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另外網站【112學測五標/落點分析】成績採計科目、原始分數級分對照也說明：大學 四大入學管道中，個人申請仍是主流，學測成績僅為門檻，更看重的是學習歷程 ... 學測落點分析、學習歷程健檢、個人申請準備等更多資訊 ※TKB提供線上諮詢服務，可以 ...

國立高雄師範大學 工業科技教育學系 范斯淳所指導 廖家現的 提升高中學生工程設計關鍵能力之課程設計與成效評估 （2020），提出111學年度大學申請入學參採高中學習歷程關鍵因素是什麼，來自於高中生活科技、工程設計流程、工程專題。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 教育政策與行政研究所 黃乃熒所指導 陳柏蓉的 大學考招制度變革之高中適性教育個案研究 （2020），提出因為有 大學考招制度、制度變革、適性教育的重點而找出了 111學年度大學申請入學參採高中學習歷程的解答。

最後網站進修部公告有關111學年度大學個人申請入學招生參採高中 ...則補充：三、本次公告所列校系係依108學年度大學「個人申請」入學招生校系進行彙整，不含公費生、APCS組、青年儲蓄帳戶組等招生校系；111學年度實際招生校系、學習歷程參採項目及 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了111學年度大學申請入學參採高中學習歷程，大家也想知道這些：

提升高中學生工程設計關鍵能力之課程設計與成效評估

為了解決111學年度大學申請入學參採高中學習歷程的問題，作者廖家現 這樣論述：

　　本研究主要目的在探討學生在工程設計關鍵能力的學習表現，其中包含工程設計關鍵步驟認知、關鍵步驟能力表現、學生對自身工程設計能力的自我評估。研究方法採準實驗之不等組前後測設計，以高雄市的某公立社區普通高中五個三年級班級學生為實驗對象，實驗組共107人、對照組共71人。實驗組接受為期9週，每週2節，總計18節的「工程設計流程」教學策略課程，對照組接受「問題解決導向」教學。　　本研究先以「高中生工程設計評量」以及「高中工程設計學習進程自陳量表」對學生進行前測，了解學生之起點行為。實驗教學結束後，以相同試題進行後測。所得資料進行描述性統計、相依樣本t檢定、共變數分析之統計處理，以分析本教學實驗之成

效。　　研究結果顯示：（1）實驗組採取「工程設計流程」的教學策略對提升工程設計關鍵步驟認知有顯著效果。（2）實驗組學生在確認問題蒐集資料、形成方案分析資料、原型測試評估之教學階段表現較佳；而對照組學生則是在完成設計解決問題表現較佳。（3）實驗組、對照組學生教學後對自身在四大面向的工程設計能力自我評估，都有顯著的提升。根據研究結果，本研究提出以下幾點建議：（1）高中工程專題課程可採取工程設計流程進行教學，以提升學生工程關鍵步驟認知成效。（2）在工程專題教學歷程中，採用高中工程設計學習進程自陳量表，提升學生自我評估及批判思考能力。

大學考招制度變革之高中適性教育個案研究

為了解決111學年度大學申請入學參採高中學習歷程的問題，作者陳柏蓉 這樣論述：

十二年國民基本教育課程綱要總綱重視「適性揚才」的教育理念，並以成就每一個孩子為願景。然而，臺灣的教育文化深受升學制度影響，若期待高中落實十二年國教多元適性的理念與價值，則必須重視大學考招制度的連動調整。過去以標準化紙筆測驗成績作為升大學的主要依據，但由這種方式來接受分發的學生，經常出現分發到不是自己有興趣的科系等現象，對學生的生涯和整體社會之發展造成負面影響。 因此，大學考招制度變革能否有效實現十二年國教的適性教育理念，真實回應個別化與差異化的學習需求，使學生擁有多樣化學習情境，並得到發揮潛能的機會，成為重要議題。本研究運用訪談、觀察、文件分析等方法進行質性取向的個案研究，訪談對象為個

案學校的教師、學生、輔導室教師，藉此探索大學考招制度變革之下的高中適性教育實踐，以及高中適性教育實踐的問題。本研究之結論為：（一）大學考招制度變革之下，高中教師能重視學生的學習需求與多元能力；（二）大學考招制度變革之下，高中學生在適性學習過程中，能主動找尋學習資源與增進自我認識；（三）大學考招制度變革之下，高中適性教育實踐面臨自主性不足與固定化教育環境的問題。 最後依據研究發現與結論，對於高中教師、學生、大學考招制度、教育行政與學校行政單位，以及未來之研究提出相關建議。期望本研究之成果能提供教育政策改革的參考，讓學生能夠充分發揮潛能與自我實現。

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