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三民高中校規的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦MichaelFullan,JoanneQuinn,JoanneMcEachen寫的 深度學習：參與世界改變世界 和呂家華,葉桑如,劉麗媛,賴彥全,李建宏,邱涵仕,蕭唯善,林函緹,楊素芳,林思伶,陳韋靜,許廷瑋,朱夢琳,蔡中岳,潘蓓臻的 素養教室：學習審議民主都 可以從中找到所需的評價。
另外網站109學年度教育部高中優質化及前導學校「課發會運作討論之 ...也說明：一、107年11月8日臺教授國部字號1070131850號函修正之「高中優質化輔助方案」辦理。 ... 三、增進各校規畫以學校條件及學生需要進行優化調配，穩健推動新課綱之執行。
這兩本書分別來自臺灣師大出版社 和FUN學所出版 。
國立臺南大學 教育學系課程與教學碩博士班 林進材所指導 余亭瀅的 臺南市國民小學教師領導風格與班級經營策略 及其相關因素之研究 （2021），提出三民高中校規關鍵因素是什麼，來自於教師領導風格、轉化領導、互易領導、班級經營策略。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 劉宗幸所指導 蘇怡綺的 屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之研究 （2021），提出因為有 教師專業承諾、品格教育信念、品格教學行為的重點而找出了 三民高中校規的解答。
最後網站花蓮縣立化仁國民中學全球資訊網- 歡迎光臨化仁國中則補充：XOOPS is a dynamic Object Oriented based open source portal script written in PHP.
深度學習：參與世界改變世界
為了解決三民高中校規 的問題，作者MichaelFullan,JoanneQuinn,JoanneMcEachen 這樣論述：
本書介紹NPDL( New Pedagogies for Deep Learning, NPDL）「深度學習教學新創」的概念，提供全球關心和投入教育變革的政策決策者和教育工作者可資參考的知識與實踐方法。NPDL 是全系統改革架構，重視各方的共同投入，強調學生主體及學習能動性的發展，培養終身學習素養能力。NPDL提出六個全球素養（品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養），為每個素養提供深度學習進程以檢核素養發展的階段，並以學習設計四要素（學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用）改善教學設計，俾使學生拓展經驗並與真實世界連結，強調在其生活問題中探究思考與解決問題的
能力。
臺南市國民小學教師領導風格與班級經營策略 及其相關因素之研究
為了解決三民高中校規 的問題，作者余亭瀅 這樣論述：
本研究旨在探討臺南市國小教師領導風格與班級經營策略之現況及相關性，並分析不同背景變項的教師在領導風格與班級經營策略的差異情形。 本研究採用問卷調查法，以「國小教師領導風格與班級經營策略調查問卷」作為研究工具，以110學年度下學期之臺南市國小教師為研究對象，有效問卷共計350份。抽樣方式採分層立意抽樣，問卷回收後，將調查所獲資料，以應用統計軟體SPSS20版，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析，以及皮爾森積差相關分析等統計方法處理。歸納本研究分析結果，得到以下結論：1. 臺南市國小教師在「教師領導風格」和「教師班級經營策略」的使用方面偏向中度及中高程度的表現。2. 不同
教師服務年資之臺南市國小教師在教師領導風格上有顯著差異，而性別、學歷、不同學校規模、職務及任教年級則無顯著差異。3. 臺南市國小教師的班級經營策略因學歷、年資和職務領導風格的不同有顯著差異，而性別、不同學校規模及任教年級則無顯著差異。4. 臺南市國小教師的在「領導風格」和「班級經營策略」有正相關。
素養教室：學習審議民主
為了解決三民高中校規 的問題，作者呂家華,葉桑如,劉麗媛,賴彥全,李建宏,邱涵仕,蕭唯善,林函緹,楊素芳,林思伶,陳韋靜,許廷瑋,朱夢琳,蔡中岳,潘蓓臻 這樣論述：
民主是需要練習的，審議在日常 課堂審議激盪思想火花，我們學習當公民 素養教室，上課了！ 強力推薦 張茂桂 十二年國教一○八課綱社會領域研修小組召集人 杜文苓 政治大學民主創新與治理中心主任 林聰賢 財團法人法律扶助基金會副執行長 陳信聰（公視有話好說主持人兼製作人）── 當面對複雜及多元的價值衝突時，這群公民老師將理論實踐，透過公民實驗教室，讓我們在紛亂崩解的困境中，建構出可以安身立命的庇護所。
屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之研究
為了解決三民高中校規 的問題，作者蘇怡綺 這樣論述：
本研究旨在探討屏東縣國小教師知覺教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之現況，與不同背景變項對屏東縣國小教師在知覺教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為之差異、變項間相關情形及變項的聯合預測作用。研究工具採用「教師專業承諾量表」、「品格教育信念量表」及「品格教學行為量表」作為問卷調查之量表，並以屏東縣國小教師為抽樣對象，有效樣本數為306人。研究者再將收集數據資料以描述統計及推論統計進行分析及統整，得到本研究結果如下：一、屏東縣國小教師知覺整體教師專業承諾屬於「中間略高」程度，其中以「專業倫理」層面的知覺程度最佳。二、屏東縣國小教師知覺整體品格教育信念屬於「中間略高」程度，其中以「學習目
標」層面的知覺程度最佳。三、屏東縣國小教師知覺整體品格教學行為屬於「中間略高」程度，其中以「教師教學」層面的知覺程度最佳。四、任教年資較淺、學校規模較大、東港區的屏東縣國小教師在「教師專業承諾」上知覺表現程度上較高。五、任教年資為「10年以下」及「21年以上」、東港區、學校有實施品格教育的屏東縣國小教師在「品格教育信念」上知覺表現程度上較高。六、年齡較長、任教年資較深、職務非「科任、代理、代課」、東港區、曾參加過品格教育研習活動的屏東縣國小教師在「品格教學行為」上知覺表現程度上較高。七、屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念與品格教學行為彼此間具相關性。八、屏東縣國小教師專業承諾、品格教育信念對
品格教學行為具有預測力，其中以「進修投入」層面的預測力最高。綜上所述，研究者依據研究提出相關具體建議，以作為教育行政機關、國民小學行政單位、國小教師及未來研究者之參考。