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國立臺灣師範大學 歷史學系 周婉窈所指導 馮邦彥的 中國國民黨政府對臺灣山地治理的籌畫與建置（1943-1952） （2019），提出人事室業務職掌關鍵因素是什麼，來自於國民黨政府、山地、接收、行政機關、行政區劃、地方自治。
而第二篇論文國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 謝美慧所指導 黃千芸的 非典型幼兒園教師專業能力發展之研究－三位調用教師的心路歷程 （2017），提出因為有 調用教師、幼兒園教師、幼兒園教師專業能力的重點而找出了 人事室業務職掌的解答。
中國國民黨政府對臺灣山地治理的籌畫與建置（1943-1952）
為了解決人事室業務職掌 的問題，作者馮邦彥 這樣論述：
國民黨政府在接收臺灣前做不少準備，一方面設立臺灣調查委員會，對臺灣進行調查與資料搜集，國民黨政府由此認識臺灣山地與山地原住民，知曉臺灣總督府對蕃地蕃人的撫育與威壓措施，亦明白山地原住民可分為七族。臺灣調查委員會亦擬定〈臺灣接管計畫綱要〉，將國民黨政府的民族觀作為臺灣山地的接收方針，即扶助、同化山地原住民，並給予山地原住民地方自治。另一方面則開設警察與行政人才培訓班，前者負責戰後山地之接收，後者則負責接收後的山地治理。為此，在招訓人才的過程中重視臺灣的特殊性，強調學員應具備臺灣方言或日語的能力，同時加強學員對臺灣情況的認識，因此對戰後山地的接收與治理是有正面意義的。 日本投降後，國民黨政
府事前不清楚負責接收的國家與時間，對於軍事占領亦無規劃，使得接收機構匆促成立，接收人員亦忙亂集結。後行政長官公署人員陸續抵臺，臺灣山地之接收亦隨之展開。在「維持」的原則下，理蕃機關係由警察單位接收，完成後再交由民政單位主掌山地業務。由於先前未擬定完整的山地施政計畫，民政處與各相關單位一同召開高山族施政研究會，確立國民黨之民族觀為日後山地施政方針，由此將山地原住民納為中華民族的論述內，稱之為山地同胞。同時召開山地高山族施政考察團，對山地鄉村之劃設進行考察。編組過程雖一波三折，但最終山地區域多承繼日治蕃地之範圍，山地村域之劃設亦受日治駐在所轄區的影響。 國民黨政府在省縣鄉村均有主掌山地業務之機關
，四者為處理山地龐雜事務，同時為提高行政效率，而實行山地行政一元化，但後來因為新任臺灣省主席陳誠不認同，又缺乏所需的財政與人才，山地行政機關最終朝向一般化發展。另外，當時山地鄉村長本欲如平地鄉村般進行民選，但因山地鄉村在編組上遭遇困難，使得部分山地鄉村無法順利舉行選舉，造成首屆山地鄉長均為官派，首屆山地村長部分官派、部分民選的情形，而首任山地鄉村長多為日治時期蕃地蕃社的重要領導者。
非典型幼兒園教師專業能力發展之研究－三位調用教師的心路歷程
為了解決人事室業務職掌 的問題，作者黃千芸 這樣論述：
本研究旨在探討國內幼兒園正式教師調用至政府教育局（處）之心路歷程及後續返回幼教現場之個人幼教專業能力之相關情形。本研究採半結構式的質性研究，透過訪談三位幼兒園調用教師，將其訪談內容進行整理分析，所得研究結果如下：一、 幼兒園教師調用至政府教育局（處）工作對個人幼教專業能力之影響（一） 提升領導、課程設計以及口語溝通和表達的能力。（二） 因為調用經歷，看到更多元化的幼教生態，促使自己落實對幼教專業的理念與使命。（三） 在調用期間仍可持續保有對幼兒教育的專業態度，善盡一名幼兒園教師應盡的專業責任。（四） 從錯誤的幼教行政經驗中記取教訓，從學習他人優秀的幼教表現專業成
長，從同理對方的立場處理應對，強化行政、教學與家長三方面的幼教專業能力。（五） 調用要有意義，前提應先辦理與幼兒教育相關的業務，才能讓自己在調用期間，持續增進幼兒教育專業能力，並在返回幼教現場時，得以發揮並受用。（六） 調用在教育局所辛苦的付出與學習，終於在回歸幼兒園現場得到回饋與收穫。二、 幼兒園教師調用至政府教育局（處）工作之心路歷程。（一） 三位調用教師調用至政府教育局（處）工作的緣由雖不相同，但仍以敬業的精神與態度正向面對未知的調用，才是一名幼兒園教師應有的專業態度。（二） 每個人都害怕改變，但要勇敢踏出舒適圈，才有機會看見不一樣的幼教視野。（三）
在剛開始調用至教育局（處）的初期非常辛苦，但只要渡過了剛開始的適應期，後面就會有多的心力去看見許多在幼教現場無法遇過的各種多元現象。（四） 保有相當程度幼教專業知能的政府機關行政人員，才能讓幼兒教育政策與作為，回歸專業的判斷與執行。（五） 因為幼兒園及教育局兩邊身份都實際擔任過，讓調用教師明白要實際做過，才能明白箇中滋味跟真正的實情。（六） 每項攸關幼兒園的業務，都是需要人力與財力去堆疊跟累積的，真實的付出、過程與努力，才值得被人喝采！本研究最後依據結論，對幼兒園教師、教育局（處）提出建議。