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個人位置資料之研究－日本法為借鏡

為了解決免費室內設計軟體ptt的問題，作者陳秀菁 這樣論述：

本文旨在探討位置資料所涉權利保護及其法規範。隨著無線通訊的蓬勃發展，智慧型手機進入興盛時期，結合行動通訊與數位生活，早已成為現代生活之常態，更是人類科技生活中不可或缺之裝置。爾後科技服務不斷推陳出新，其中更是以位置資料之相關應用受到公務機關、非公務機關以及民眾之重視，此應用可藉由通訊裝置之使用者端末訊息來確認定位，主動提供需要資訊或是相關服務，不僅讓公務機關推行政策或是非公務機關產品行銷成本更加低廉且有效率。然而水能載舟，亦能覆舟，當位置資料越來越被廣泛使用後，其所帶來風險也越來越大。倘若將利用之位置資料加以蒐集比對後即可側寫（profiling）出特定使用者生活空間及時間之略圖，進而勾勒出

使用者之生活習慣、興趣及思想等，將會對於民眾隱私權造成莫大之衝擊。因此，各國也注意到此一隱憂並逐漸採取管制手段加以規範，如：歐盟之GDPR以及日本個人情報保護法已先後將「位置資料」規範於個人資料保護之範圍。反觀我國，對於位置資料之討論微乎其微，更無相對應之定義，若以目前法制是否足以因應當前多樣科技服務狀態下之個人即時監控之疑慮，亦容有討論空間。故本文欲從此論點出發，聚焦於位置資料之使用與權利保護，檢視目前法制之規範，並進一步探討公務機關與非公務機關因應COVID-19之疫情肆虐，利用位置資料防止疫情擴散之相關政策，如：健保卡串連旅遊史、電子圍籬、簡訊實聯制、公布確診者足跡等之適法性及適當性探討

。最後，透過分析日本法制以審視我國現行相關法律之不足，提出相應之建議規範，期盼能對此問題貢獻棉薄之力。

示範式與操作回饋式數位教材對影像處理軟體學習成就之影響

為了解決免費室內設計軟體ptt的問題，作者邱明祥 這樣論述：

在目前教室內影像處理軟體的教學過程中，教師通常先以廣播方式示範，再讓學生進行個別練習，但往往因為學生人數眾多，教師無法知悉學生是否於練習時間真正練習，因此為了提升學生練習時的成效，本研究主要目的為探討示範式與操作回饋式數位教材對影像處理軟體學習成就、學習保留量的影響。藉由自製的示範式與操作回饋式數位教材，本研究採準實驗研究法，以桃園縣某高職二年級學生修習「電腦應用」課程的三個班共130名學生為研究對象，隨機分派二個班為實驗組，分別為「示範式教材組」與「操作回饋式教材組」；另一班為控制組，實施時間為五週。待實驗結束後，再分別自實驗組抽取前測成績高、中、低群組學生各三名，進行訪談，以了解學生在練

習時使用數位教材的態度與意見。其研究結果如下：一、三組學生個別在影像處理軟體學習成就方面雖皆有顯著的進步。但練習時使用操作回饋式數位教材輔助學習的學生在影像處理軟體學習成就方面更優於自行操作練習的學生。二、示範式教材組與操作回饋式教材組二組學生在影像處理軟體學習保留量方面皆可保留住學習效果。三、練習時使用操作回饋式數位教材輔助學習的學生在影像處理軟體學習保留量方面，優於自行操作練習的學生。四、實驗組受訪學生對於練習時使用示範式數位教材與操作回饋式數位教材多持肯定的態度，學生對於數位教材的使用感到新奇並認為可以增進學習動機。