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我的寵物好朋友

為了解決兒童科普 頻道的問題，作者KatarínaBelejová 這樣論述：

我喜歡≠我會養 寵物小達人=生命教育=生物就是你的好朋友 　　你想養寵物嗎？你知道哪一種寵物最適合當你的好朋友嗎？ 　　這本書內附神奇立體轉盤， 　　一下子就能根據你的個性和喜好，找出與你最麻吉的寵物玩伴。 　　書中還附贈10冊介紹各種寵物特徵與照顧方法的小祕訣 　　讓你不只能輕輕鬆鬆照顧好新朋友，還能學到超多有趣的動物知識喔！ 　　★紙上養寵物，捷克熱賣科普操作書，全球狂銷六種語言版本！ 　　從超級可愛的插畫和有趣的知識敘述， 　　帶領孩子去觀察、珍視身邊隨處可及的動植物， 　　培養一生受用的同理心與負責任的態度， 　　並啟發他們探索大自然的興趣與熱情。 　　究竟是超像樹枝的竹節

蟲、毛絨絨的天竺鼠、愛玩水的魚、會模仿人說話的鸚鵡，還是活潑熱情的狗，最適合成為你的最佳玩伴呢？這本書一下子就能找出跟你最合得來的寵物好朋友，除了介紹牠們的動物特徵和生活習性，也將教你怎麼幫牠們準備食物、布置舒適的家，而且還有各種貼心小叮嚀，提醒你跟牠們相處時需要注意的事項。準備好了嗎？現在讓我們一起來認識這些寵物好朋友吧！ 本書3大特色 　　特色1  最簡單：透過有趣的生活習性分析測驗及立體轉盤，幫助孩子輕鬆找出最適合自己飼養的寵物。 　　特色2  最實用：不但教你怎麼照顧寵物，還有各種貼心小叮嚀，提醒你與牠們相處時的注意事項。 　　特色3  最豐富：超可愛的插圖和知識手冊，介紹多種

寵物小祕密，是孩子最佳的生命教育與自然科學教材。 　　◎本系列共2冊 　　1.《我的寵物好朋友》 　　2.《我的植物好朋友》 名人推薦 　　★學術領域、親職家長、科普生態專家等各界好評推薦★ 　　許傑輝（金鐘獎兒童節目主持人） 　　何翩翩（臺北市私立寶血幼兒園園長） 　　張東君（金鼎獎科普作家） 　　胡妙芬（兒童科普專家） 　　蘇明進（老ㄙㄨ老師──臺中市大元國小老師、曾榮獲GreaTeach 全國創意教學獎） 　　呂軍逸（蝌蚪老師──蝌蚪池塘自然文創公司創辦人、「動物星球Discovery」頻道活動主持人） 　　＊適合6歲以上閱讀

兒童科普 頻道進入發燒排行的影片

兒童科普讀物融入5E學習環教學模式對學生學習成效之影響-以「燃燒和生鏽」單元為例

為了解決兒童科普 頻道的問題，作者陳冠如 這樣論述：

本研究旨在探究實施兒童科普讀物融入5E學習環教學模式後，對國小五年級學生五下康軒版「燃燒和生鏽」單元的學習成就與對科學學習興趣的影響，以及了解學生經由實驗教學後對5E學習環教學模式的看法。本研究採準實驗研究法，以單組前、後測進行實驗設計，並以臺北市內湖區某國小五年級共183位學生為研究對象，進行為期四週共十二節的實驗教學。 本研究在進行實驗教學前進行前測，包括：「燃燒和生鏽學習成就測驗」和「對科學學習興趣量表」，並於實驗教學結束後實施「燃燒和生鏽學習成就測驗」和「對科學學習興趣量表」後測，以及「對5E學習環教學模式看法問卷」，後測結束四週後，進行「燃燒和生鏽學習成就測驗」延宕後測。本研

究除透過學習單、學生訪談及省思札記等進行資料分析外，量化資料則以SPSS20.0統計軟體進行描述性統計、成對樣本t檢定、Pearson積差相關等分析，獲致研究結果如下：一、以兒童科普讀物融入5E學習環教學模式，能顯著提升國小五年級學生的學習成就。二、以兒童科普讀物融入5E學習環教學模式，能顯著提升國小五年級學生對科學學習的興趣。三、透過「燃燒和生鏽學習成就測驗」延宕後測發現，課程結束四週後的學習保留效果佳。四、以兒童科普讀物融入5E學習環教學模式後，國小五年級學生對5E學習環教學模式大多持正向、肯定的看法。 根據本研究結果提供未來相關研究及教學之參考，並建議未來有興趣的研究者，可針對其他

單元進行研究。

地球可以這樣看

為了解決兒童科普 頻道的問題，作者（英）簡·斯特拉德林 這樣論述：

本系列圖書根據最新《英語課程標准》及《教學大綱》編寫，不受版本限制。為配合地方高考自主命題、了解考試題型的多樣性及緊貼高考最新動態，增加了部分閱讀理解新題型。按最新真題+經典試題+原創試題組合的思路編寫，全面保證訓練的質量。每一個單元難易結合，總閱讀詞匯量和生詞量適中，盡量做到與考試要求相吻合。答案部分從實用性角度出發，文章大意有助於學生理解文意，抓住主旨，准確答題。簡·斯特拉德林 英國著名兒童節目制作人、兒童科普作者。曾在香港擔任小學教師，之后從事電視制作。簡·斯特拉德林制作過許多兒童節目，其中很多作品是在她擔任澳大利亞和新西迪斯尼頻道的制作總監時完成的。她合作完成過一部兒童電影，撰寫過兒童

著作和兩部非小說類成人著作。目前是一名自由作家和影視制片人。 陸地岩石土壤運動的地球地貌風化海岸山體滑坡山地塑造地球洞穴水河流冰川海嘯海灘海洋的擴張冰山海底世界波浪變換的四季活躍的地球熔岩地貌火山火山爆發熱點間歇泉降水天氣大氣層風水循環雲風暴颶風人類對地球資源的探索發現溫室效應能源煤礦石油術語表索引、致謝

從科學知識到科學節目產製之研究

為了解決兒童科普 頻道的問題，作者烏鈺涵 這樣論述：

本研究旨在探討如何讓科學知識拉近與大眾的距離，理解科學研究成果，進而應用它，成為科學發展中相當重要的一環。不少先進國家已將科普知識的推廣，視為一種社會運動。而目前民眾的科學知識，一般都透過科學雜誌、報紙新聞、科學書籍等平面媒體傳播管道得知，平面媒體對於科學知識的傳播有其豐富性與深度，但就民眾閱聽行為來說，普及性卻不如廣電媒體。而觀諸電子媒體對科學知識的傳散，卻常停留在浮光掠影的新聞片段，科學知識紮根的效果有限。本研究採取個案研究的「參與觀察」方法，將電視科普節目之產製過程一一記錄並分析，了解科普節目產製過程與問題，進而釐清較具效果的製作流程，以供未來科學節目製作者參考之用。鑑此，本研究透過科

普節目製作者的角度，去檢視科學節目產製環境如何製作處理科學節目，及在產製流程中遭遇了什麼樣的難題，最後探討文本差異為科學節目產製所帶來的難題。本研究共分為三部分，首先透過「參與觀察」對科普製作團隊中核心工作人員「製作人、編劇、導演、科學家、動畫師」進行節目製作期間的工作紀錄 (使用Sony Handycam側錄)，描繪出「科學節目的產製組織和流程」中各環節的影響。再者，以Shoemaker的五個產製流程分析層面，分析科學節目產製「在組織內外所面臨的難題」。最後針對「科學節目的特殊性」，檢視因其特殊性在科學知識傳播與科學節目實務工作上所形成的問題。研究發現如下：一、「科學節目的產製組織和溝通」：

節目製作組織與產製流程中，具有理工背景的從業人員極為少數。組織與人力素質對科學認知的差異，以及核心製作人員間的「良性溝通」，造成了科學節目能否有效呈現科學樣貌以及造成錯誤與偏差的關鍵。二、「在組織內、外所面臨的臨難題」：組織內、外各項因素都會對科學節目的產製帶來不同程度的影響，核心製作團隊和閱聽人在影響因素中較為弱勢，組織中高層與媒體外的社會層次對於科學節目擁有較大的詮釋權。三、「科學節目的特殊性」：科學文本的特殊性與節目文本(腳本)上的差異，造成科學節目製作難度高，採訪實務、節目文本(腳本)寫作以及影像表現上皆因文本的差異性有理解、溝通、影像表現上的衝突，導致科學節目的「質」與「量」提升不易

的狀況。四、給予合理的製作時間與充足的資源：科學專家資庫、科普題材資料庫、可支援拍攝之單位或可供拍攝運用資源資料庫…等，如此科普節目製作人員除了可以克服製作時間壓力外或可降低諸如：科學題材發想、科學知識正確性、科學顧問尋求、科學家配合拍攝時的時間調配、科學知識轉化、相關工作人員對科學題材內容的理解…等困擾度。本研究建議面對這些問題時，科學節目製作團隊(組織)應更清楚的定位科學節目在科技社會中扮演的角色與功能；並可透過晉用理工…等科學背景從業人員與現職傳播人員的再教育，以提供升科學節目製作從業人員的素質，以及理工…等科學背景從業人員對影片(節目)製作專業的了解。