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淡江大學 教育科技學系碩士在職專班 張瓊穗所指導 李盈芳的 線上同儕互評策略運用於九年級寫作教學之行動研究 （2017），提出內湖高工分數109關鍵因素是什麼，來自於寫作教學、同儕互評、行動研究。

而第二篇論文朝陽科技大學 工業工程與管理系 鄭純媛、孫德修所指導 李秀梅的 探討影響教學評量結果之因素-以某科技大學為例 （2015），提出因為有 教學評量、信度分析、差異分析的重點而找出了 內湖高工分數109的解答。

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線上同儕互評策略運用於九年級寫作教學之行動研究

為了解決內湖高工分數109的問題，作者李盈芳 這樣論述：

本研究對象為臺北市內湖區某國中九年級學生，研究對象為29人，七、八年平均寫作分數約為3級分。寫作前利用投影片與範文教學，並說明會考寫作測驗評分規準，讓學生理解寫作方向與同儕互評之準則。接著發題目讓學生擬大綱，並給予指導後，進入正式寫作。完成後，教師初評，先給予匿級分。初評後師生討論，針對題目的評分重點給予標準。討論後將作文匿名上傳至Classting公開展示。評審者與被評者由教師隨機配對，另外學生再挑選一篇作品，將兩篇評分的要點分享於作品的留言處，並給予級分。最後作者藉由同儕互評的內容修正作品。採用行動研究為研究方法，進行兩次循環的改進方案，以提升學生的學習成效。透過定期評量及模擬考寫作測驗

前後測成績、學習經驗問卷、學生學習歷程、學生晤談紀錄、教師教學日誌、協同教師觀察紀錄等資料，進行量化與質性分析。獲得以下結論：一、線上同儕互評教學，能提升低分組學生的學習成就。二、線上同儕互評教學，能提升學生的學習動機與態度。三、善用線上同儕互評，能達成有效的教學，且增強師生互動性。

探討影響教學評量結果之因素-以某科技大學為例

為了解決內湖高工分數109的問題，作者李秀梅 這樣論述：

現今國內教學評量不僅為給予教師檢視教學的情況調整教學方法，也廣泛被使用於行政人事決策。然而，以教學評量分數作為行政人事決策是否客觀，則值得探討。本研究以中部某科技大學99~101學年的教學評量為個案，首先探討教學評量各學院間問卷題項現況與差異，再以信度分析探討各學院教學評量問卷是否具有高信度。本研究針對個案之科技大學所採用之教學評量問卷施測所得資料進行敘述統計分析，並對問卷有效填答率依學年度與學院別進行分析與比較。最後針對各學年題意相同或雷同的教學評量問卷題項，探討教學評量結果是否因不同的學院、學制、部別、教師專/兼任等而有差異。本研究結果發現，個案科技大學各學院每學年修訂教學評量問卷題項未

考慮題項的信度，而未刪除信度低的題項，使得教學評量信度逐年下降。在填答率方面，從有效填答率為0%或100%者多為研究所課程的現象。在教學評量平均分數差異分析方面，管理學院日間部課程的平均分數高於進修部課程，理工學院則相反；管理學院與資訊學院則博士班課程高於碩士班課程；各學院選修課程均高於必修課程；理工學院與人文學院四年級課程的平均分數均高於其他年級。

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