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中國文化大學 生活應用科學系碩士在職專班 林慧生博士、林舜慈博士所指導 陳穎慧的 社區認知、活動參與對高齡者活躍老化滿意度之研究－以台北市大同區國順里為例 （2020），提出北大特區 樂 居關鍵因素是什麼，來自於高齡者、社區認知、活動參與、活躍老化。
而第二篇論文靜宜大學 觀光事業學系 黃正聰所指導 黃孟婷的 學校本位課程與教師地方認同之研究 --以臺中市外埔區鐵山國民小學為例 （2020），提出因為有 學校本位課程、地方認同、鐵山國小、三鐵課程的重點而找出了 北大特區 樂 居的解答。
北大特區 樂 居進入發燒排行的影片
北大特區有著濃厚的人文氣息
同時擁有新市鎮與舊市鎮的生活機能
學校部份從國小到大學都有
公園多及綠覆高，步行距離可享休閒氛圍
#北大特區
#三峽區
#捷運三鶯線
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社區認知、活動參與對高齡者活躍老化滿意度之研究－以台北市大同區國順里為例
為了解決北大特區 樂 居 的問題，作者陳穎慧 這樣論述：
中文摘要本研究旨在研究社區認知、活動參與對高齡者活躍老化滿意度之研究---以台北市大同區國順里為例。研究採問卷調查，對象為臺北市大同區國順里 65 歲 (含)以上之高齡者里民為研究對象，以立意取樣方式取得研究資料。研究工具包括國順里高齡者里民「社區認知量表」、「活動參與量表」及「活躍老化滿意度量表」，採李克特氏五點量表評定，與「個人背景變項」等編製成預試問卷初稿，其內容效度經五位學者專家審核修訂成預試問卷。共發出預試樣本數 40 份，有效回收率 100%。經統計分析 Cronbach's α 係數為.911，顯示預試問卷信、效度良好。故量表題項均保留。隨即發放正式樣本數為 410 份，有效問
卷共計 380 份，有效回收率 95%。結果以 SPSS 20.0 統計套裝軟體， 次數分配百分比、平均數、標準差、獨立樣本T 檢定、單因子變異數分析(若具顯著差異時進行 Scheffé 事後檢定)、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸等方法進行資料處理統計分析。一、 結論如下:(一) 高齡者居民對於居住在臺北市大同區國順里的社區認知為中高程度認知，對於居住的社區是有其黏著度及相當程度的關心及注意。(二)台北市大同區國順里高齡者在活動參與上對於所居住的社區活動參與部分也皆很高;尤以「老人共餐」與「國內外旅遊活動」層面為最高。(三) 台北市大同區國順里高齡者里民在「社區認知」及「活動參與」與「活躍老化」
成顯著正相關，對於社區認知越高活動參與也越高則對於活躍老化的滿意度則有顯著的提升。(四)台北市大同區國順里高齡者里民獨居老人問題層面須多加關注。二、 建議事項如下:(一)對台北市大同區國順里高齡者里民:研究顯示在「我樂於參與知性講座的活動嗎?(例如:環境維護、安全、健康類)」較低，建議多多參與相關知性講座維護自身安全及權益較為恰當。(二) 對里服務處:研究顯示在「時常關心社區發生的事物?」較低， 建議多多關心及了解高齡者的心態及宣導里的優勢;多照顧里內獨居老人的需求，例如:每日巡視或是搬運家中重物等。(三)對政府:建議政府在針對銀髮族的「活躍老化」部分，提供社區老人促進健康及加強社區樂齡/無齡
機構的積極建立，或連結健康資訊,與醫院結盟,加入 Line/Wechat 群組,施行簡易衛教，提供銀髮族跟上科技腳步，在政府安全與健康的把關下營造更多老人幸福。(五)對未來之研究:在研究方法方面，建議可搭配深度訪探，讓研究結果更能符合需求，且更具參考價值。關鍵字: 高齡者 、社區認知、活動參與、活躍老化
學校本位課程與教師地方認同之研究 --以臺中市外埔區鐵山國民小學為例
為了解決北大特區 樂 居 的問題，作者黃孟婷 這樣論述：
為因應時代需求，教育改革馬不停蹄的擬定新的課程綱要，十二年國民基本教育課程綱要應運而生，有關學校本位課程的相關理念仍被強調，各教育階段學校無不致力於發展出符合新課綱核心素養之學校本位課程。循著政策之腳步，學校本位課程的發展與擬定百花齊放，而許多學校選擇以社區特色文化、環境等來編製課程，但非所有教師工都有足夠的地方知識可以支撐實施課程，因此學校必須與地方合作，而人與環境的互動是一個動態的過程，在參與設計、實施富含地方特色學校本位課程的過程中，長期且密切的交流互動使不同身分別之教師對於地方文化、地方生活環境等都開始產生程度不一的認同。因此，本研究以參與臺中市外埔區鐵山國民小學學校本位課程擬定與實
施的教師為研究對象，運用文獻探討及半結構式訪談，探討當國民小學之學校本位課程以當地文化或風景區資源作為課程發展主軸時，對世居者與遷移者教師地方認同之改變與發展。而研究結果如下:當教師透過學校本位課程—三鐵課程的擬定與實施，再佐以文史工作者提供有脈絡的文史資訊，地方居民、文史工作者、世居者、遷移者等多方密切交流的過程下，實施充滿地方文化色彩的三鐵課程對於不同身分別之教師是有助於其形成地方認同，世居者教師可藉此重新認識家鄉，「開啟一趟家鄉回味之旅」，甚至在工作上影響其遷調他校的意願；而相較於世居者的「回味」，遷移者更多的是「新體驗」，遷移者教師在實施課程的過程中，真正去認識地方事物，隨著生命中重要
事件的發生，遷移者教師會漸漸將自己納入地方的一份子，進而願意為地方做出貢獻、傳承地方特色文化。