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以活動理論探討國小級任教師使用即時通訊軟體進行親師溝通之研究

為了解決台中高職應用外語系排名的問題，作者陳玟君 這樣論述：

在科技發達的時代中，智慧型手機的出現，不僅使人手一支手機，也使得即時通訊軟體大量崛起，讓訊息傳遞快速且方便。例如：LINE、Facebook、WeChat等軟體，成為現代人生活中不可或缺的訊息傳遞工具。級任教師在親師溝通上，除了使用聯絡簿、電話外，也運用即時通訊軟體與家長連繫。本研究透過半結構式訪談、文本分析法與省思札記等方式蒐集資料。本研究訪問花園市森森國小不同年級共六位級任教師，以深入瞭解國小級任教師如何透過即時通訊軟體進行親師溝通。本研究以LINE(含LINE私人群組與LINE官方帳號)為主，討論即時通訊軟體如何在親師溝通中被使用，具體瞭解級任教師選擇班級LINE群組的動機、經營群組/

官方帳號的方式及其對親師關係與班級經營帶來的影響。本研究使用活動理論的架構分析LINE的使用如何影響級任教師進行親師溝通。本研究主要的結論如下：一、LINE有助於傳遞訊息、解決問題、呈現教學成果，且前述優點為國小級任教師使用即時通訊軟體的主要動機。二、級任教師透過選擇不同的即時通訊軟體功能、以不同方式傳達訊息、訂定班級LINE群組規則、傳達不同的溝通內容及搭配電話及聯絡簿與社群家長互動，以建立信任關係。三、級任教師與家長在班級LINE群組間的分工互動，增加親師溝通的真實感與頻率，使家長不再是班級的局外人，但教師也因此更容易與家長產生衝突，教學專業受到質疑。四、使用LINE官方帳號與LINE私人

群組的最大差異在於班級氣氛的經營、班級凝聚力、親師間互動的關係。

概念導向閱讀教學（CORI）融入高中歷史課程對學生學習動機及學習成就影響之研究

為了解決台中高職應用外語系排名的問題，作者陳慧妮 這樣論述：

本研究目的旨在進行概念導向閱讀教學融入高中歷史課程對學生學習動機及學習成就影響之研究。本研究係採準實驗研究法，以臺中市某公立高中兩班二年級學生為研究對象。實驗組35人，實施概念導向閱讀教學；對照組35人，實施素養導向教學，進行為期六週，共18節課的教學實驗。課程內容為109學年度第一學期三民版「普通型高級中等歷史第三冊」第二章「歐洲自由與民主的發展」、第三章「伊斯蘭文化的發展與擴張」，並搭配自編講義授課。兩組受試者皆於教學實驗前一週進行「高中歷史課程學習動機量表」前測及「109學年度第一學期高二歷史科第一次定期評量」，教學實驗後一週實施「高中歷史課程學習動機量表」後測及「109學年度第一學期

高二歷史科第二次定期評量」。研究者以前測分數作為共變數，藉此探討實驗組學生在教學實驗後學習動機與學習成就是否能有效提升。本研究結果顯示：一、概念導向閱讀教學對學習動機部分構面有影響，可提升學生對學習任務的整體價值感、成功期望與自我效能，並有效降低認知干擾情形。但是對提升學生的控制信念及降低情緒化並無顯著效果。二、概念導向閱讀教學無法有效提升學生的學習成就。最後，根據概念導向閱讀教學融入高中歷史課程之研究結果，提出結論與建議，供其他教師及研究者參考。