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另外網站華盛頓中學國際部升學率創新高囊括世界頂尖學府 - 蕃新聞也說明：六年一貫的蘇雋佑從國中開始就認真向學，在國三會考更是拿下5A10+及作文6級分大滿貫的好成績。但因想讓人生有更多可能而捨棄臺中第一志願，選擇繼續在 ...
國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 陳斐娟所指導 鄧晏茹的 高中職學生學業成就、偏差行為與憂鬱傾向之關係研究 （2019），提出台北市三民國中升學率關鍵因素是什麼，來自於學業成就、偏差行為、憂鬱傾向。
而第二篇論文國立嘉義大學 輔導與諮商學系研究所 高淑清所指導 徐學強的 成年期原住民在生涯發展中的家庭支持之歷程探究 （2019），提出因為有 生涯發展、成年期原住民、家庭支持、詮釋現象學方法論的重點而找出了 台北市三民國中升學率的解答。
最後網站三民國中則補充：新竹市東區三民國民中學，本著「簡樸、創新、活力、卓越」的願景，我們希望培養每一位學生能順應未來環境，成為有用的人。將行政團隊與教師的熱忱，結合家長會引進豐富 ...
記得這堂閱讀課：偏鄉教師楊志朗 用閱讀翻轉孩子的人生
為了解決台北市三民國中升學率 的問題，作者楊志朗 這樣論述：
閱讀，是故事的起點，更是翻轉孩子人生的支點．．． POWER卓越教師、彰化縣SUPER教師首獎，也是天下雜誌教育基金會第一屆閱讀典範教師的楊志朗， 在班上運用流行歌曲上語文修辭、要求親子共讀共寫，將閱讀從班級推展到家庭與社區； 透過閱讀，他不僅為偏鄉孩子裝備了向外翱翔的翅膀， 更讓10年前僅有15班的國中逆勢增長為31班，成為當地口耳相傳的「鹿鳴奇蹟」。 彰化縣鹿鳴國中國文科教師楊志朗，了解在資源總是困窘的偏鄉，唯有靠著閱讀與陪伴，才能翻轉孩子的人生。於是打從十四年前，便不斷想方設法，在班級、校內打造易於閱讀的環境。 為了影響孩子，楊志朗用流行歌
曲來上國文課、教生硬的修辭；早自習時間不考試，教導學生善用零碎時間閱讀課外好文章；他拿出月薪的六分之一都用來買書，把教室變成小型圖書室；甚至連自己的父母都跳下來，捐出退休金在家裡闢出三間書房，鼓勵他帶弱勢學生回家吃晚飯、念書。為了改變家長，楊志朗甚至要求每天親子共讀十分鐘，共寫閱讀作業，還因此被家長痛毆；但他依然自掏腰包買書、送書給家長．．． 一路走來，殫精竭慮。但楊志朗從未放棄，只為堅持做對的事。 他的執著不僅感動校長，也感動了家長，讓濱海的偏鄉學校扭轉瀕臨廢校的命運。短短十年，班級數從15班逐年遞增到目前的31班，在少子化的寒冬中逆勢締造了「鹿鳴奇蹟」。 單身的楊老師
把學生都當成自己的孩子，在家人的支持下，住家閣樓成為弱勢孩子的庇護所。深夜陪讀、心情分享，讓許多暫失依靠的孩子重拾溫暖。在楊志朗老師眼中，孩子就像一本本的故事書，想要理解，就要打開書，去了解、去感同身受。 本書收錄了楊志朗老師推動閱讀有成的策略，以及如何帶動全校、乃至家長都齊心響應的具體做法；更透過歷年來受教於楊志朗幾位學生的真實故事，讓我們看到一位基層國中教師，如何用肉身與偏鄉、貧窮、弱勢等劣境拚搏，在血淚與歡笑交織的日子裡，無論如何也要助孩子一臂之力的堅毅與決心。 本書特色 如何讓習慣於接觸影視、漫畫的青少年，引入閱讀的文字殿堂？從用流行歌曲學句型與語文修辭、讓孩子以流行
歌曲為背景進行創作，或是走出教室圍牆帶領孩子閱讀社區與鄉土．．．師生的校園故事娓娓道來，讓讀者透過字裡行間，體會資深教師推動閱讀的酸甜苦辣與心路歷程。 如何拉近「學校」與「家庭」的閱讀習慣落差？楊志朗從送書給家長、為家長舉辦讀書會，甚至拜託家長將「親子共讀」視為每日例行任務．．．，種種用心良苦的推展方式，可供有心將家長、社區拉入「閱讀圈」的教師參考。 獲獎無數的教師，究竟是如何推動閱讀教學的？書末附楊志朗老師曾獲肯定的多份閱讀教學錦囊，包括如何從流行歌曲中學習十四種國語文修辭？有哪些受青少年喜愛的流行歌曲，剛好可搭配國文科教材所要傳達的意旨與情感？從資深教師的獲獎教案與教學策略
中，找到適合自己的做法，轉化為自身閱讀教學的養分。 誰能從本書受益？ 有志在國中推動閱讀教學，甚至推動家庭親子共讀的教育工作者 有意尋求多元活潑的閱讀引導策略，吸引青少年愛上閱讀的師長 齊聲推薦 彰化縣鹿鳴國中校長 李錦仁 彰化縣彰興國中校長 蔣秉芳 天下雜誌教育基金會董事長 殷允芃 天下雜誌教育基金會祕書長 凌爾祥 與百位閱讀典範教師，齊聲推薦 台北老松國小林燕菁／台北市石牌國小林于靖／臺北濱江國小廖瑞珍／台北康寧國小董霏燕(退休)／臺北胡適國小辛旻珍／基隆東光國小陳湘玲／基隆仁愛國小林心茹／基隆武崙國小翁淑玉／連江中正國小劉姵君／連
江坂里國小陳孜涵／新北中山國小林秀雲／新北安坑國小林宥榕／新北青潭國小羅嘉雲／新北福和國中許文姿／新北市頂溪國民小學陳堅志／新北秀朗國小劉振中／新北建安國小陳瑜／新北八里國小宋挺美／新北竹圍國小黃湘玲／宜蘭市宜蘭國小呂孟珠／宜蘭三民國小林妗鎂／宜蘭新南國小許寶銀／宜蘭北成國小王慧君／宜蘭順安國小楊蕙菁／宜蘭蘇澳國小徐薇雅／宜蘭岳明國小蔡孟耘／新竹三民國中李嘉欣／新竹科園國小許雅惠／新竹培英國中林鳳湄／新竹三民國小吳佳玲／新竹頂埔國小鄧羽秀／新竹市竹蓮國小吳紫菱／新竹興隆國小陳秋秀／新竹忠孝國中張得歆／新竹縣北平國小翁琇慧／新竹自強國中徐永明／新竹寶石國小陳秀枝／新竹縣雙溪國小翁世雄／新竹大肚國
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許碧蕙／南投人和國小呂家賢／嘉義林森國小林佩珊／嘉義社口國小蕭惠云／嘉義竹村國小呂佳芸／嘉義龍港國小李侑芝／雲林縣土庫國小郭慧美／雲林斗六國小呂南穀／雲林文昌國小蔡鴻霖／雲林縣水燦林國小李麗娜／雲林南光國小吳筱雯／台南復興國中王秀梗／台南永信國小張仁全／臺南永康國中蔡世惠／台南文昌國小李佳茵／高雄中山國小陳惠英／高雄福山國中黃尹歆／高雄獅湖國小黃莉娟／高雄陽明國小張美玉／高雄九曲國小陳雅靜／高雄華山國小蔡嘉雯／高雄安招國小陳俐伶／澎湖中正國小楊美珠／澎湖中興國小許淑莞／金門正義國小黃香梅／金門賢庵國小垵湖分校薛奕鳳／金門中正國小林家禕／屏東土庫國小方志豪／屏東縣新庄國小陳淑貞／屏東石門國小蔡霜
琴／台東光明國小校長張月昭／台東鹿野國中施鳳治／台東海端國小范雪芸／花蓮東大附小賴榮興／花蓮鑄強國小蔡寶珍／花蓮明恥國小盧紀伊／台東福原國小校長毛慧莉 （以上依縣市排列）
高中職學生學業成就、偏差行為與憂鬱傾向之關係研究
為了解決台北市三民國中升學率 的問題，作者鄧晏茹 這樣論述：
近年來台灣青少年出現憂鬱傾向之情形比起以往更高，使得教育相關單位需要更加關注青少年的憂鬱問題，故本研究的目的在於：1. 瞭解高中職學生的學業成就、偏差行為、憂鬱傾向之現況；2. 探討不同背景變項（性別、學制）之高中職學生在學業成就、偏差行為及憂鬱傾向的差異情形；3. 背景變項、學業成就、偏差行為對憂鬱傾向的相關及預測力。本研究使用「台灣後期中等教育長期追蹤資料庫」釋出的問卷資料進行分析，有效樣本共有18,903人。使用的統計分析方法有描述性的統計分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析以及多元迴歸分析。得到研究結果如下：一、不同性別與學制學生的學業成就上皆有顯著差異，女生的
學業成就分數高於男生、高中學生的學業成就分數高於高職學生；如果細分為四組來看，則高職女生的學業成就分數最高。二、不同性別與學制學生的偏差行為明顯不同，其中，男生的偏差行為高於女生、高職學生的偏差行為高於高中學生；如果細分為四組來看，則高職男生的偏差行為最高。三、不同性別與學制學生的憂鬱傾向也有顯著不同，其中，女生的憂鬱傾向高於男生、高中學生的憂鬱傾向高於高職學生；如果細分為四組來看，則高中女生的憂鬱傾向最高。四、高中職生學業成就越低其憂鬱傾向有越高的趨勢；反之，偏差行為越多則憂鬱傾向也越高。五、性別、學制、學業成就與偏差行為四個變項線性組合對憂鬱傾向有聯合的預測力；其中，高中男生與高中女生的學
業成就對憂鬱傾向的影響較大，另外，高中女生、高職男生與高職女生的偏差行為對憂鬱傾向的影響較大。最後根據研究結果提出若干具體建議，以提供教育相關單位、教師、家長及未來的研究者之參考。
成年期原住民在生涯發展中的家庭支持之歷程探究
為了解決台北市三民國中升學率 的問題，作者徐學強 這樣論述：
本研究旨在探討成年期原住民在生涯發展中的家庭支持之歷程，透過詮釋現象學方法論的觀點來詮釋家庭支持歷程之本質意義。本研究旨在探討成年期原住民在生涯發展中的家庭支持之歷程，透過詮釋現象學方法論的觀點來詮釋家庭支持歷程之本質性主題。本研究以半結構式深度訪談為文本蒐集之方法，總共訪談六位受訪者，獲取十二份文本， 藉由主題分析法進行文本分析，與研究團隊以及研究參與者達到互為主體同意後萃取出四個共同主題，呈現成年期原住民在生涯發展中的家庭支持歷程為：（1）後援力絀礙諸事；（2）生活萬般逢百憂；（3）經驗傳承生智慧；以及（4）步步閱歷現曙光。基於上述研究結果，研究者針對政府部門、社福機構與家庭教育專業人員
，以及未來研究方向提出具體建議之參考，期盼能對於相關實務工作 與相關研究有所助益。