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國立臺北教育大學 教育學系生命教育碩士班 徐超聖所指導 陳宥均的 智慧科技裝置應用於國小高年級山野教育之行動研究 （2019），提出台北市山岳協會行程表關鍵因素是什麼，來自於山野教育、智慧科技裝置、數位學習。
而第二篇論文國立臺北教育大學 社會與區域發展學系碩士班 郭金水所指導 黃培雯的 山野教育融入高中地理實察之歷程研究 （2014），提出因為有 山野教育、地理實察、戶外教育、跨領域協同教學、學習共同體、翻轉教室的重點而找出了 台北市山岳協會行程表的解答。
智慧科技裝置應用於國小高年級山野教育之行動研究
為了解決台北市山岳協會行程表 的問題，作者陳宥均 這樣論述：
本研究的目的是將智慧科技裝置應用到國小高年級的山野教育課程之中，運用多種不同的載具與軟硬體設備，設計以數位學習搭配實際探索體驗的課程，紀錄過程中所遇到的困難並持續做出改善方案，最後提出在實施後的成效以及學生的改變，又針對此課程執行時遭遇的問題與未來的改善方向，提出改進建議。本研究的研究期間為2019年10月中旬至2020年6月中旬，研究對象為桃園市某國小108學年六年級學生，兩個班級共計46人。本研究採行動研究方式進行，課程可分為三大主軸，分別是「『環境教育』與『人與環境』」、「『登山教育』與『人與社會』」及「『探索教育』與『人與自己』」，搭配使用多種智慧科技裝置，並運用發表分享、遊戲檢核測
驗及體能挑戰來進行教學及價值分析活動。在教學實施期間，以錄影、觀察、訪談、作品發表、日誌等方式進行資料蒐集，配合研究目的及問題將資料編碼分類，而後歸納省思出研究結果如下：一、學生在攝影及短文撰寫能力提升，能用圖像搭配文字表達內心想法。二、學生對於比例尺的概念及測量工具的使用更加明確熟練。三、藉由環景導覽製作，了解學校及周遭社區景觀，與在地文化結合。四、學生透過智慧科技裝置有效提升山野教育相關認知。五、運用智慧科技裝置能適用多種教學策略且有助於設計多元教學活動。六、運用智慧科技裝置能使學生提升小組討論與獨立思考能力。七、學生藉由不斷的自我挑戰與同儕扶持，突破困難並更了解自己。八、學生在課程後更願
意親近山林、關心環境保護議題。
山野教育融入高中地理實察之歷程研究
為了解決台北市山岳協會行程表 的問題，作者黃培雯 這樣論述：
台灣山林資源豐富，學生卻鮮少親近山野，目前山野教育在國中小皆有學校推動，唯高中體系因升學壓力及分科教育少有學校推行。地理實察是推廣山野教育的良好契機，而地理學的綜合性能讓實察進行跨領域協同教學，並結合學習共同體及翻轉教室的理念。 因此本研究欲了解參與山野教育融入地理實察對高中學生及教師在認知、情意、技能的影響。採個案研究法，探究新竹市私立光復中學2012、2013年已舉辦的合歡北地理實察活動，透過參與觀察及實察活動結束後進行半結構式的訪談，將所有資料進行歸納、分析、轉譯與詮釋。 研究發現：學生與教師的情意上成長最顯著。學生明顯提升敬山與淨山的認同感、團隊合作互助精神及自我
體能與毅力的肯定；認知方面學生的實察相關學科知識已經淡忘，但仍具備地圖判識能力；技能方面學生因GPS操作次數少容易不熟練但記得基本原理，多數人在活動結束後仍維持體能訓練的習慣。跨領域教師群（地理、歷史、地球科學、生物）觀摩彼此不同的教學風格引起刺激與省思。 研究結論：學生多為短期記憶的學習、GPS與地圖判釋不熟練，教學目標應以情意為首；學習共同體打開教室大門，但翻轉教室網路社群的學習效果有限，應先訓練學生發言膽量；需長期推動山野教育實察活動，才能讓敬山愛山的心持久；對地理實察的反思是可引導學生從生活週邊小範圍開始探索。最後提出對山野教育融入地理實察教學者與後續相關研究的建議。