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挺身而教：為孩子尋找優勢，讓更多機會成為可能

為了解決台北市教育局長的問題，作者安卓亞．札非拉庫 這樣論述：

亞馬遜書店4.6星好評，媲美《心靈捕手》、《春風化雨》的真人實事 一間資源匱乏的學校，一群無人期待的孩子， 一位全球教師獎得主，如何從谷底創造奇蹟，打造點亮孩子生命的教室？ 在倫敦的貧民區校園，網路霸凌、幫派暴力、飢餓與匱乏， 弱勢學生正面臨政府不願處理的最大危機…… 身為一名藝術教師，安卓亞決定發揮所長來幫助這些孩子， 引導他們邁向光明，成功翻轉人生！ 　　是什麼樣的信念，讓她全心投入教育，幫助學生在課堂中建立自信？ 　　是什麼樣的機緣，讓她毅然前往旁人眼中的「爛學校」教書，一教就超過十五年？ 　　在她的學校，學生使用的母語多達80種，為了跟學生打招呼、與家長溝通，她竟

自學了35種語言。 　　這些孩子何其有幸，能遇到這樣一位老師！ 　　安卓亞原本跟大多數老師一樣，透過師培體系，經過分發實習，最後從事教職。但跟其他老師不同的是，她選擇了一間過往風評「惡名昭彰」的社區中學就職，原本答應父親只待一年，如今，她是這所學校領導團隊的一員，更勇於直言批判英國的教育政策。 　　安卓亞認為，眾人的成見，會讓學生有相對應的表現。 　　她深深相信，大家眼中的「壞學校」其實是間「有潛力」的學校，而後來她也用行動證明了這個事實：她遇到拒絕發言的特殊生，卻發現孩子驚人的藝術天賦，當拋開偏見，親師生都備受鼓舞；她遇到了陷入移民家庭困境的不良少年，以同理非同情的態度給予孩子尊重，也

讓孩子尊重自己；她遇到天資聰穎、熱愛繪畫的資優生，面對家庭期望與個人志向落差，她的鼓勵讓孩子勇於選擇。 　　弱勢學校裡的學生，他們在物質與心靈上的缺乏，遠比我們想像得還要多。小至修補制服，大至聯繫社工、防止行為偏差學生加入幫派等等，都是藝術教師安卓亞的日常。她向來不走墨守成規的老路，不但幫學生量身打造課程，也鼓勵他們接觸藝術。她深信藝術能夠療傷止痛，也能給予緘默學生開口的信心，這些看似微不足道的事情，每位老師都能帶給學生融入日常的藝術教育： 　　★　打開音樂廣播頻道，讓孩子低聲哼歌 　　★　用不同的顏料和色筆，讓孩子恣意畫出各種可能 　　★　準備乾淨的制服，讓孩子從服儀整潔開始改變 　　★

　除了創作，也讓孩子學會欣賞彼此的作品，彼此讚美 　　重視藝術的安卓亞永遠站在保護學生的第一線，她在贏得全球教師獎之後，將獎金全數投入公益，成立「駐校藝術家」慈善基金會，希望能改善弱勢學校的藝術教育。她的教學日常，也同樣是眾多教師與學生面臨的處境。然而，安卓亞「挺身而教」的勇氣與毅力，鼓舞著廣大對孩子不知所措、有無助感的老師，重新燃起對教育的熱情和動力，每個孩子都有可能從C-到A+，成功翻轉自己的人生！ 教育界一致好評 　　台北市教育局長　曾燦金 　　新北市教育局長　張明文 　　宜蘭縣教育處長　王泓翔 　　基隆市立長樂國小教師　沈雅琪（神老師&神媽咪） 　　《點亮藝術力》作者／新

北市立中和國中教師　孫菊君 　　師鐸獎、星雲教育獎得主／台中市立惠文高中教師　蔡淇華 　　《交心》作者／台中市立大元國小教師　蘇明進（老ㄙㄨ老師） 誠摯推薦 　　「藝術教育是我的志業關注點，特別是如何透過藝術的創作與表達，讓複雜的思考歷程與幽微的情感觸動變得可見，幫助個人自我覺察，成為更好的自己。當我看到作者安卓亞提到，政府缺乏對創意科目的充分投資時，不禁感嘆，原來整體社會不重視藝術的狀況，舉世皆然！但是安卓亞以她與不同孩子交會的動人真實故事，告訴我們：對藝術學習的投入，可以幫助學習障礙、情緒困擾、性格暴戾、校園霸凌、家庭支持低落、文化認同混亂等種種問題的孩子。在美術課老師的正向肯定與信任

支持之下，這些孩子重拾了自信心，也展現了個人天賦與獨特價值。」——孫菊君，《點亮藝術力》作者／新北市立中和國中教師 　　「作者安卓亞用心推動藝術教育，帶領特教學生用畫筆表達自己，找到情緒的出口；讓語言障礙的學生，因為在美術課得到讚美而改變生活；幫助弱勢家庭的孩子，經由學校社團找到藝術長才，甚至上大學繼續讀藝術。讀這本書，讓我回想起當老師的快樂與感動，同時也提醒身在教育行政機關的自己，必須堅持教育的本質，成為老師與孩子的安心後盾。推薦每一位關心孩子、關心教育的您，一起透過本書，體會教育現場的珍貴片段，找回教育的初心！」——張明文，新北市教育局長 　　「藝術教育是一種看見、看法與看待，更是一件

覺察、觀點與影響力的開展。多年來，台北市持續推動「駐校藝術家」活動，以反思進步、實驗創新為核心，聚焦在陶冶身心平衡、鏈結地方故事與蘊蓄美感活力，豐富了藝術學習的管道。跨領域的藝術家走入校園，鑲嵌藝術與生活，連結想像與實務，激盪學生的創作觀點，藉以強化每個孩子獨有的美感原創力。正如文中所提，教育透過藝術，讓更多機會成為可能，本書值得推薦給您閱讀共享。」——曾燦金，台北市教育局長

台北市教育局長進入發燒排行的影片

學校雙語教學可能實施策略─以臺北市一所國中為例

為了解決台北市教育局長的問題，作者王俞蓓 這樣論述：

本研究旨在探討在「2030雙語國家政策發展藍圖」的政策下，學校行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解與學校實施雙語教育的歷程及實踐內涵。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育，本研究選擇一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的背景脈絡，了解學校推行雙語教育的概況，並以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素。本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下：一、雙語教育的推行需要給予教師時間與耐心進行調整，並且逐步凝聚

校內教師之共識與認同二、雙語教育的推動需有彈性，教師可兼採多種不同的雙語教學法，並依照實際教學情況調整以發展出適合的教學模式三、雙語教育的推行有賴學校整體學習環境的營造四、可透過雙語培訓計畫或是與其他教師協同授課，逐漸培養學科教師獨立授課的能力五、教師在課堂上的雙語教學可提供學生更多的語言輸入刺激，然而仍應以學科內容的學習為目標六、學校行政可採取多元彈性的方式協助校內教師雙語教育的進行最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。

歡迎光臨心情聊天室：給少年的74個情緒解方(家庭篇)

為了解決台北市教育局長的問題，作者楊俐容 這樣論述：

以勇氣面對煩惱，以智慧解決問題   　　涵蓋四大範疇:親子互動、手足相處、情緒管理、衝突化解，青少年成長過程中最常見的情緒困擾。   　　￭青少年成長必備! 　　74個真實少年的心情故事， 　　成長過程中最常見的心理難題， 　　74套專業解決方案， 　　教導青少年理性溝通、正向面對挫折、 　　磨練分析問題的能力。 　　強化心理健康，讓孩子的生命不孤單，心情有光!   　　￭家有青少年的父母必備! 　　孩子的情緒困擾，也正是父母的教養難題， 　　這些教養問題，是否總是引爆親子衝突，讓你傷腦筋﹕ 　　孩子沉溺網路世界， 　　玩社團，成績都退步了； 　　兄弟手足相爭，吵得人頭好疼； 　　希望孩子

多向優秀的人學習，卻引起親子爭執； 　　孩子愈大愈難管束了； 　　做功課拖拖拉拉，壞習慣改不掉， 　　孩子吵著要零用錢，該給嗎?   　　情緒大師親子示範 　　解決青少年的心情煩惱，家長、老師都需要的SOP！ 　　STEP 1 ：認可、肯定、鼓勵－讓孩子知道自己已經做得很好了，找到方法，煩惱就可以解決 　　STEP 2 ：陪伴、同理、接納－讓孩子不要擔心！無論如何身邊都有理解他、願意支持他的大人 　　STEP 3 ：溝通、改變、解決－給孩子實際的建議，陪伴孩子一起找到解決問題的方法   　　★適合青少年，也適合父母 　　給少年： 　　從別人的故事中，看見自己的心聲。楊俐容老師針對每個案例，提供

專業解方，撫慰孩子的情緒，讓孩子知道自己並不孤單，有人理解。   　　給家長： 　　書中提供親子溝通SOP；「認同、肯定、鼓勵∕陪伴、同理、接納∕溝通、改變、解決」，每一個步驟都有具體的說明與示範，引導親子雙方齊心協力，共同成長。   名人推薦   　　★王麗斐 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授 　　★李崇建 親職作家 　　★神老師&神媽咪（沈雅琪） 資深教師 　　★陳品皓 米露谷心理治療所  臨床心理師 　　★曾燦金 台北市教育局長 　　★劉軒 知名作家／心理學教育家 　　★駱郁芬 臨床心理師／米露谷心理治療所 所長 　　★蘇益賢 臨床心理師

因應十二年國民基本教育高職英文科教師對差異化教學與多元評量之知能研究

為了解決台北市教育局長的問題，作者林淑鳳 這樣論述：

本研究旨在探討因應十二年國民基本教育，不同背景變項的高職英文科教師對差異化教學與多元評量之知能的差異情形及其相關性。為達上述之目的，本研究經文獻探討後，編製問卷進行調查，以台灣地區高職英文科教師為研究母群，經由分層叢集抽樣選取488名教師為研究樣本，回收有效問卷323份，有效回收率為93%。問卷回收後所得資料採用敘述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較檢定及皮爾森積差相關等統計方法進行分析及比較，依分析結果做成結論，並提出建議。依據研究目的，綜合歸納研究結論如下：一、本研究樣本顯示高職英文科教師填答者具備中高程度之差異化教學知能及多元評量知能。二、服務年資比較

資深、經常參加研習、使用語言視聽教室進行教學的高職英文科教師，具備比較高的差異化教學知能。三、高職英文科教師非師範體系畢業、使用語言視聽教室進行教學，具備比較高的多元評量知能。四、高職英文科教師在差異化教學知能與多元評量知能呈現高度正相關。