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一所公立實驗學校前期發展歷程個案研究

為了解決台南居家長照機構設立計畫書的問題，作者李協信 這樣論述：

本研究藉由一所全新籌建公立實驗學校－自主實小自2015年至2018年間的創校歷程，採取個案研究法理解公立實驗學校前期的學校整體圖像、學校社會系統發展歷程，並以學校社會系統模式闡釋學校整體圖像發展歷程，研究結果如下：一、自主實小的行政相較於體制學校提供教師較高的支持彈性；在課程與教學方面，透過整體作息以及課程共備開發，建構出獨特的主題課程、每日體適能以及班群教學運作模式，成功引發學生高度學習動機、以專家角色沉浸在學習中；教師亦因班群教學模式，調整既有的教學習慣，重新學習團隊合作，雖面臨教學風格差異、班級經營方式不同、共同備課耗時及生活習慣不同所產生的困擾，卻也帶來教師間高度合作、互相學習、彼此

專長增進課程設計豐富度等優點。二、自主實小自確定辦理實驗教育開始，即在實驗教育理念、課程與教學、行政運作與組織型態發展上，從公立體制學校出發，朝向實驗學校邁進，受到學校社會系統「結構系統：創新的規訓」、「個人系統：安穩的冒險」、「文化系統：部分的集體智慧」、「政治系統：歧異的核心價值」等四個系統發展變化關鍵要素的影響，開展出「在自主中擺盪的實驗教育理念」、「教師自主的課程觀」、「團隊合作的教學觀」、「啟迪自主的師培觀」、「保留彈性的環境觀」、「折衷自主的決策觀」等與一般體制學校不同的運作觀點，貼近種籽、華德福等實驗學校的運作觀點。並提出以下建議：一、給自主實小的建議：系統性保持與體制學校、實驗

學校之親師生交流，發揮「跨界學校」之價值；建構自主實小行政願景圖像及實施計畫，嘗試教師團治校或明定各處室及班群之職掌及權責範圍；透過有效師資進用及師資培訓進行主題課程及班群教學素養增能，提升目標一致性，增進教師歸屬感與效能感；持續交流對話，澄明實驗教育理念實踐樣貌，共同實踐教育願景，降低政治系統運作。二、給教育主管機關的建議：嘗試以教師團治校模式，完整授權教師辦理公立實驗教育；提供實驗教育學校教師調動較高的彈性；因應實驗教育推動，主動進行配套措施法制化三、給公立學校的建議：以「印地安發言棒」、資訊即時流通等正向模式降低校內政治系統運作，形塑校園平等互惠、論辯求真的組織文化；校長角色的自我認知與

團隊帶領能力增能；全校共同參訪備課，以拉近彼此教育視野。

公共托育中心主任對弱勢兒少服務經驗之探究

為了解決台南居家長照機構設立計畫書的問題，作者呂慧驕 這樣論述：

家庭對於兒童及少年來說具有重大的影響性，隨著公共托育中心的誕生，托育中心主任做為弱勢家庭協助角色，無論是基於道德上或是在法令上皆有義務擔起重任，而托育中心主任是如何協助弱勢家庭面對此問題?因此，本文是以公共托育中心角度了解隊協助弱勢家庭的協助經驗、探討托育中心主任協助的動機與遭遇到困境。研究目的包含：(一) 了解公共托育中心中弱勢家庭所遭遇的問題。(二)分析公共托育中心對弱勢家庭協助的經驗與方法。(三)分析公共托育中心面對弱勢家庭問題的困境與限制。(四)根據研究結果提出對公共托育中心與相關單位的建議。本研究透過質性研究方法對五位公共托育中心主任蒐集協助經驗，以半結構式深度訪談作為研究方法。結

論如下：一、弱勢家庭較易產生霸凌、家庭暴力、隔代教養以及父母親關係複雜的現象，導致家中孩童受到影響。二、公共托育中心主任身為弱勢家庭社會支持的一環，以晤談、傾聽、陪伴等方式協助孩子面對家庭問題。三、公共托育中心主任協助弱勢家庭的動機多來自於內在的責任感。四、父母親或主要照顧者的狀態與社會期待的壓力是讓公共托育中心主任在協助上感到力有未逮的。本研究依據研究結果提出相關意見與未來研究方向以作為後進延伸研究建議。關鍵字：公共托育中心、弱勢家庭、助人經驗