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後現代兒童繪本的圖像美學及其在繪本教學上之啟示

為了解決嘉義市圖書館自修室的問題，作者徐德成 這樣論述：

當今兒童繪本的創作愈來愈多元，許多繪本跳脫了傳統的模式，逐漸發展出後現代取向的繪本，對於教師的教學也形成新的挑戰。本研究採取教育詮釋學的方法，對後現代兒童繪本的圖像美學以及繪本教學，進行深入的探究。研究發現後現代繪本的文本之表現包括有非線性、互文性、時空型、逾越脫線、演出與參與、性別議題、重複與差異等特徵。繪本中的圖文為訊息傳達的重要元素，圖文的關係變得更為激進，呈現出「形式與格式改變」的文字視覺化、圖文各自敘事、多重敘事、以及文本邀請讀者互動的機制；「觀點改變」的圖像與文字符號呈現「多種聲音與多重角度」以及「聞所未聞的聲音」等手法來傳達訊息。「邊界改變」的突破是將從前的圖文表現，運用「之前

忽略的設置」、「角色重新描繪」、「新類型的組合」、「未解決的結局」等手法來呈現。在後現代的思潮下，繪本的文本敘事已發展出一種獨特的圖像敘事美學，包括透過邊框、鏡頭、視角閱讀之「無字圖像的敘事」；援用藝術品在文本中產生新的視覺感受之「互文性的圖像挪用」；出現過往傳統被忽略或禁止內容之「反美學的圖像敘事」，其中包括有「滑稽之美」、「禁忌之美」、「怪誕之美」三種類型；以及運用機關設置、光學原理及感官素材來邀請讀者與圖像產生互動之「超美學的互動性圖像」。在後現代兒童繪本的教學方面，其教學觀重視以差異性、多元性、邊緣性來改變我們的觀念，以繪本教學培養具批判思考的能力、對環境的生態意識、認識多元文化以追求

平和的世界觀。因此繪本教學的內容會涉及「多元文化與種族」、「禁忌與爭議」、「女性主義」及「環境教育」等議題。繪本的圖像敘事關係到美學形式與內容表達；因此在圖像美學之教學運用上，可分為「圖像美學之教學策略」及「圖像故事之教學策略」；圖像美學之教學策略；主要是因為後現代兒童繪本圖像具有獨特的美學風格，教師會因應不同繪本之圖像美學風格而調整教學策略，主要是以「讀者中心取向的詮釋」概念，以觀看圖像、討論、提問、統整理解等方法，引導兒童對繪本的圖像加以詮釋。在圖像故事之教學策略方面，由於後現代兒童繪本教學內容常涉及或隱含社會議題，因此在圖像故事之教學上，以繪本中圖像美學的訊息進行「批判思考」教學。本研究

根據上述之成果提出幾點建議：一、繪本文字作家在創作時，需要同時了解後現代兒童繪本的圖像表現方式。二、繪本插畫家創作需要具備後現代繪本的圖像敘事手法及其美學觀念的專業知能。三、幼兒或兒童文學的師資培育課程，需要包含後現代兒童繪本之圖像美學與繪本教學之學習內容。四、教師運用後現代兒童繪本教學時，除了圖像的閱讀理解外，更需關注圖像美學的內涵。五、繪本出版編輯需要具備後現代兒童繪本圖像美學的相關知識，才能與繪本作家溝通，出版優質的兒童繪本。

正念練習實施於六年級生之覺察經驗

為了解決嘉義市圖書館自修室的問題，作者羅稀宸 這樣論述：

本研究旨在藉由正念活動練習的方案計畫，探討正念練習對6年級導師班學生的正念覺察經驗之研究。研究方法採用行動研究法，研究者為行動者，負責帶領為期八週的正念練習；行動場域是國小6年級導師班的23名學生，其中男生12名，女生11名。經過家長同意參與本項行動研究。此行動方案計劃於每週一～五的早自修進行5分鐘的靜心靜坐練習；每週二利用午餐水果進行正念飲食、週四綜合課程進行多元正念活動、週五綜合課進行正念行走的練習，週四週五的正念課程每次30-40分鐘。研究者採用學習單、觀察、訪談、反思札記等方式收集學生正念覺察資料，呈現學童正念練習的真實樣貌。此外，行動者亦邀請兩位科任教師為協同行動觀察者，協助觀察學

生的課堂專注與情緒行為，以提供方案回饋。行動研究結果如下：(1) 透過正念靜坐與正念行走的活動，增進學生感官能力更加靈敏，自我身心覺察更加敏銳；專注力方面更為提升與集中。(2) 正念練習的活動，協助學生覺察情緒的來源，接納當下的情緒，讓自己更能以穩定平和的心境來面對事情。(3) 學生已將各項正念感官練習活動，融入班級的人際互動與帶入家庭日常生活當中。(4) 行動研究者經由正念練習活動的帶領與共同學習，也覺察到自身對尊重、同理的感受獲得提升；實施與引導正念的技能也更加熟練。本研究結果發現正念練習的實施，對行動者與學童皆具有反思、修正、實踐等歷程。文末，本研究提出相關議題的初步觀察與建議。