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我國國民小學進行國際交流的現況與問題研究

為了解決國中生幾點到校的問題，作者許西玲 這樣論述：

本研究旨在探究我國國小國際交流的現況、形式、成效與問題，以半結構訪談與文件分析探討三所國小（手足國小、志願國小與連線國小）分別進行國際姊妹校交流、外國學生來台服務學習（引進國際志工到校服務）與網路國際交流與的現況與問題，包括進行國際交流之目的、行政規劃、歷程與成效，並進一步探究其所面臨的問題與困境。研究結論如下:壹、國際交流之目的、形式與行政規劃一、拓展師生國際視野、增進文化理解與應用外語為各校國際交流之目的二、總結國小適用的國際交流形式共有九種三、各校的行政規劃因國際交流形式不同而有差異貳、國際交流的過程與成效一、國際交流的運作過程（一）手足國小的國際姊妹校交流建立跨國團隊合作的模式（二

）志願國小引進國際志工服務對象擴及學生及教師（三）連線國小的網路國際交流模式平民化二、國際交流的成效（一）共同的成效1.參與國際交流的學生動機高昂，樂在學習2.參與國際交流的師生皆開啟國際視野，並養成欣賞異國文化的態度3.國際交流大幅提升參與教師的專業成長4.參與國際交流的教師對於外語進修與應用，展現勤勉奮發的積極態度5.家長後援會/接待家庭成為推動國際交流的有力後盾6.成功建立國際友誼及學校國際化形象（二）個別的成效1.連線國小開創以廉價費用，造福大規模學生進行網路國際交流的模式2.志願國小創立連續七年引進15位國際志工到校服務的輝煌紀錄三、國際交流的問題與困境（一）共同的問題與困境1.人力

資源未能整合，全校難以大力推動國際交流活動2.國際交流經費年年短絀，學校為募款壓力大3.多數教師國際素養與國際教育專業能力不足4.缺乏將國際交流議題融入日常課程，導致國際交流效益銳減5.未建立國際交流的學習目標，國際交流活動陷入泡沫化6.師生及家長外語溝通障礙連連7.缺乏發展國際交流的評估機制8.國際交流成果發表闕如（二）個別的問題與困境1.國際姊妹校交流過程出現不對等現象，有違平等互惠原則2.國際姊妹校交流篩選菁英團培訓，未顧及大多數兒童的受教權3.招募接待家庭困難，AIESEC 人員異動頻繁，缺乏監管違約國際志工 最後，根據研究結果與結論，對教育主管機關、學校教育人員及後續研究提出建議。

國民小學教師專業學習社群實施之研究- 以南投縣一所國小為例

為了解決國中生幾點到校的問題，作者蔡孟琪 這樣論述：

本研究在探究南投縣一所國民小學教師專業學習社群之實施經驗，以期瞭解個案學校教師推動教師專業學習社群之歷程、參與教師專業學習社群之影響因素及困境，及推動教師專業學習社群之成效和意願。本研究方法採用質性研究法，以南投縣一所國民小學教育人員(校長、主任、組長兼任教師)為研究對象，於2016年1月25日到校作訪談與文件的搜集，之後以三角檢證的方式來加強此論文的信實度。 根據分析結果，本研究的發現結論如下:壹、個案學校教師推動教師專業學習社群的發展歷程一、從閱讀教學發現教與學的困境，開始社群的雛形 二、搭配教育部的精進教學計畫和領頭羊的帶領奠定社群模式 三、社群的目標明確，以寫作教育

和山野教育為主貳、個案學校教師參與教師專業學習社群的影響因素一、對話性：教師和學生力求突破寫作困境，對話凝聚社群共識二、方便性：文件的取得透過數位化，社群分享輕而易舉 三、經濟性：社群所需的經濟來源多元，使社群無後顧之憂 四、專業性：行政教師的支持和教授的專業指導，讓社群研習極具意義 五、行政性：厚實的行政團隊支持，讓社群如虎添翼參、個案學校教師參與教師專業學習社群的困境 一、真正有運作的社群會給教師學習上的壓力 二、資深教師和新進教師的理念需求不同 三、增加班級人數造成學校社群的變動性 四、社群中教師的不同心聲沒有實際反映出來肆、個案學校教師推動教師

專業學習社群的成效 一、學生學習成效佳使得森森國小增加入學就讀人數 二、教師從社群的團體動力養成自信和帶著走的能力 三、行政支援社群，社群活化行政 四、凡事以社群為主體，學校氣氛更為祥和 根據研究結論，提出幾點建議如下:壹、注入新的元素進入社群，資深和新進教師都能齊頭式進行全新的學習 內涵貳、深入瞭解各個教師的優弱勢，建立人力資源中心參、校內研習的規畫可以由新進教師來進行，讓新進教師有歸屬感，減輕他們 趕不上進度的壓力肆、身為社群的領頭羊，可以積極去深入探知每一位教師的意見，作為社群改 善的方向伍、社群中的小社群進行良性競爭，替社群增加刺激感陸、

爭執和衝突也是社群可以包容的兩個特點柒、喚起教師自學動機是社群參與度的正增強