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國二 中國地理 重點整理的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦吳其昌寫的 吳其昌文存 和琳達‧柯利的 她的世界史： 跨越邊界的女性，伊莉莎白.馬許與她的十八世紀人生都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自新銳文創 和衛城出版所出版 。
國立政治大學 台灣史研究所 詹素娟所指導 萬育莘的 上帝捷足先登：戰後初期山地管制下的傳教管理（1945-1960） （2020），提出國二 中國地理 重點整理關鍵因素是什麼，來自於山地管制、山地傳教、長老教會、國民形塑、羅馬字。
而第二篇論文南華大學 資訊管理學系 洪銘建所指導 顏浩妹的 數位場域下影響國中小學校補救教學成效因素之彙總研究 （2020），提出因為有 補救教學、德爾菲法、彙總分析、數位學習的重點而找出了 國二 中國地理 重點整理的解答。
吳其昌文存
為了解決國二 中國地理 重點整理 的問題，作者吳其昌 這樣論述：
吳其昌著作的精選文章，可讀性極高，涵蓋面極廣，包括他學術上重要的師承——梁啟超和王國維的思想言行，另外他寫清華國學院同學的小傳，在今日視之，竟是不可多得之珍貴史料，何況其文筆粲然，栩栩如生者！另外〈趙望雲先生畫理序〉、〈關山月先生灕江圖長卷跋〉、〈繪畫三昧說〉三文，凸顯吳其昌在繪畫收藏及鑑賞上有其極高的品味。 又吳其昌是徐志摩的表弟，當徐志摩空中罹難後，他哀痛不已，寫了〈志摩在家鄉〉一文以念。吳其昌晚年，他的研究轉向結合抗戰形勢，「以史為鑒」，側重於邊政史及東亞史，民族的融合演變，他原本是要寫成《歷代邊政借鑑》一書的，〈秦以前華族與邊裔民族關係的借鑑〉、〈兩漢邊政
的借鑑〉、〈魏晉六朝邊政的借鑑〉和〈隨唐邊政之借鑑〉諸文，都是其中重要的內容，可惜後來因吳氏逝世而未竟全功！ 本書特色 看當年清華國學院培育出來的傑出學者的學術成果！ 是王國維、梁啟超最優秀的弟子，真正的傳人。兩百萬字的著述造詣極深，幾近金字塔之巔。本書挑選其中最精華的內容，涵蓋文史、藝術、邊政等重要範圍。
上帝捷足先登：戰後初期山地管制下的傳教管理（1945-1960）
為了解決國二 中國地理 重點整理 的問題，作者萬育莘 這樣論述：
戰後基督宗教在山地快速傳播，在短時間內成為多數原住民族的優勢信仰。社會學及人類學相關研究，多聚焦於原住民族集體改宗與其社會結構與文化體系的關聯，而歷史學研究則試圖探討：為何在1949年，軍事衝突一觸即發，而將山地實施封鎖管制時，仍然開放具外來色彩的基督宗教入山。本論文指出，政府並非在管制時期開放宗教團體入山，而是「維持開放」。因為早自1945年起，教會組織便進入山地傳教，在中央政府遷臺前已經拓展出可觀的教勢。對於國民黨政府而言，山地治理首重軍事國防，一旦驅逐教會下山，勢必破壞山地社會的安定，危急保防工作，付出的代價將比監護山地傳教高出許多。進入到1950年代，提升層級的山地警備，經由「對外封
鎖，對內清查」，已能有效控制山地，達成空間的純淨性。在反攻大陸的國策下，政府透過青年組訓、推行國語等，將原住民族形塑為中華民族的一份子。於是，教義上主張使用當地語言傳教的長老教會，便因文字使用問題而遭受官方干預。而隨著軍事對峙威脅降低，國家對於山地的立場，亦從軍事要塞迅速轉為重點開發地區。即便山地管制仍然存在，但在山地政策從國防導向調整為經濟導向後，保防工作已經不具有實質意義。另一方面，中華民族形塑的教化則持續進行，被限制使用母語的原住民社會出現了語言真空，國語政策衍生的學習困難，更使他們產生族群性自卑。
她的世界史： 跨越邊界的女性，伊莉莎白.馬許與她的十八世紀人生
為了解決國二 中國地理 重點整理 的問題，作者琳達‧柯利 這樣論述：
★微觀全球史經典★ ★全球史大家 琳達．柯利 著作在台首發★ 全球歷史劇變的暈眩中， 一位女性用個體生命經歷的世界史 十八世紀是啟蒙運動、七年戰爭、美國獨立革命、法國大革命的時代。 也是大不列顛帝國擴張，洲際貿易、洲際移民、奴隸買賣盛行的時代。 本書從一位女性小人物的視角看歷史，重新認識現代世界的形成。 從一位小人物的生平，看到整個世界： ◆ 大英帝國最強海軍的幕後，文書、補給、眷屬生活是怎樣安排的？ ◆ 近代以前的洲際貿易網絡，如何漸漸被帝國官僚與戰爭機器取代？ ◆ 十八世紀，洲際之間的移民如何發生？又如何影響了家庭？ ◆ 女性走向邊疆社會的
經驗，怎樣改寫了她們的生命故事？ ◆ 帝國會給予，也會奪取！個體商人、奴隸、女性，又是如何在帝國的邊陲之地，經歷了世界的大歷史？ 人們常說，歷史History就是His Story——男性的故事。但本書卻是從一位女性小人物的視角看見歷史。她的一生，具體而微地呈現了整個變動中的世界。 伊莉莎白‧馬許（1735-1785）生活在十八世紀，家族與大英帝國海軍有關，丈夫則與英國東印度公司有關。因此她的人生與受到軍事、商業這兩股形塑當時世界的力量影響，被驅策而行，跨越了汪洋，旅行了數個帝國，甚至也與台灣有個遙遠的相會！----她夫家的一位祖先曾造訪台灣，是第一個抵達台灣的英格蘭商人，見
到過鄭經，還獲鄭經贈送多樣禮物。 然而身為女性，伊莉莎白．馬許沒有私人財產權，且受到性別與階級束縛，使她既是活在一個日益全球化的世界，卻又同時面對著跨不過去的隱形界線。我們卻能由她的經歷，看到了當時的世界： ●她曾在二十歲時，被俘虜到摩洛哥，見到抱持伊斯蘭中心世界觀，欲強勢參與近代世界貿易的摩洛哥君主。 ●她曾在三十四歲時，出版了回憶錄，借用書寫的力量，度過婚姻和財務危機。 ●她曾在四十歲時，旅行印度次大陸，遊歷正被大英帝國納入統治的孟加拉，目睹當地人對外來者的反抗。 ●她既必須依賴娘家與夫家，在丈夫破產時，又必須窮盡智力手腕，為子女人生留下保障。 這位女性
的人生奇特而坎坷，既有全球連結、活動空間拓展所帶來的自由，也有社會法律習俗束縛下的高度不自由。她有機會旅行到遠方，接觸異文化。我們透過她的雙眼，看到當時的世界許許多多幽微的面向。 本書是「微觀全球史」的經典著作。作者琳達‧考利說：「我試圖在個人與世界的歷史之間縱帆操舵，『藉此讓兩者同時映入眼簾』。」這本書讓我們看見，歷史上那些宏偉、巨大、發生在遙遠地方，看起來與我們無關的事件，卻可能形塑著我們的世界，甚至形塑著每一個人。 本書特色 伊莉莎白．馬許的人生，有時是游牧人生，往往也是跨越邊界的人生。她所面對的不僅是洲際空間上的邊界，帝國之間的邊界，也是身為女性可以如何活著的隱形界
線。而她留下的紀錄，讓我們看見當時的世界，也讓我們認識一位女性在各種自由與諸般限制當中，不屈不撓的意志。 導讀 陳國棟（中央研究院史語所研究員） 蔣竹山（中央大學歷史系副教授） 汪采燁（輔仁大學歷史系副教授） 專業推薦 成令方（高雄醫學大學性別研究所榮退教授） 施靜菲（台灣大學藝術史研究所教授） 各界書評 「個人的一生，也就是個人的歷史，必然在時代的架構下進行，當中有命運的安排，也有個人意志的伸張。伊莉莎白．馬許堅強的意志，為她自己寫下獨樹一格的篇章。」----中央研究院史語所研究員陳國棟 「一場令人目眩神迷的歷史學術展演……（柯利）在一本
書中帶給我們一整個世界。」----《紐約時報書評》 「栩栩如生…….馬許非凡的遊牧人生不僅展現出那個時代的全球劇變……也讓我們看到她那不屈不撓的精神，永無止境。」----《紐約客》 「柯利令讀者從一位模糊女性開拓性一生……一躍而進入一則有關物質條件的艱辛、令人驚異的道德選擇的宏偉盛大的故事。」----《經濟學人》 「這是一本了不起的書，既因為書中內容，也因為這是一本全新品類的傳記……琳達．柯利寫了一本成熟的經濟冒險故事，涵蓋範圍極大……融合了她作為一位歷史學家、與女性故事研究者所有的技巧資源。這本書是一大成就，也是令人著迷的敘事。」----《衛報》 「這本著作串
起了歷史的精確縝密，與廣大想像力的延伸……柯利無可挑剔的清晰寫作風格，使得她寫起全球的複雜性顯得舉重若輕。她把史實揉合在一起的書寫是大師級的……她的書既動人，又深邃。」----《倫敦書評》 「柯利必須從各種史料來源拼湊資訊碎片；產生的成果乃是人物傳記重構的小奇蹟……牙買加的奴隸起意，摩洛哥的政治，設德蘭群島的鱈魚漁業，馬恩島的走私，海軍女眷的責任，孟加拉製鹽產業的組織：不只這些，還有更多，都被呈現在讀者眼前。」----《周日電訊報》 「這個令人耳目一新、而且往往驚人的敘事，打開了革命時代的一個嶄新面向。這本書使得我對十八世紀世界的認識，發生了位移。」----琳達．可伯（Lind
a K. Kerber），《仕女沒有憲政權：女性與公民義務》（No Constitutional Right to Be Ladies: Women and the Obligations of Citizenship）作者
數位場域下影響國中小學校補救教學成效因素之彙總研究
為了解決國二 中國地理 重點整理 的問題，作者顏浩妹 這樣論述：
資訊科技時代的來臨，教育也必須趕緊跟上時代變化的腳步，全國中小學補救教學，從篩選個案到學生結案，皆統一使用線上評量工具為輔助，教育部提供相關數位學習資源、平臺與工具已成為補教教學教師重要的教學策略。 本研究以開放式問卷及參考相關文獻整理出，數位場域下影響國中小學校補救教學成效因素的六個構面及三十個項目，再以修正式德爾菲法，由專家群歸納出六個構面及十七個項目。 研究者以台灣博碩士論文知識加值系統補救教學相關碩士論文作為分析對象，從2013年至2020年取樣299篇論文，以彙總分析法，依序排列出重要影響因素，研究結果摘述如下：一、與國中小學校補救教學成效有顯著正向關係的四個構面，「課程教
法」、「課程教材」、「校內行政」、「教師教學」。二、與國中小學校補救教學成效有顯著正向關係的九個項目依序排列為，「教師教學策略」、「資訊科技融入教學」、「可操作性教材」、「課程教材設計完整」、「適性教材」、「差異性教學 Differentiated instruction」、「行政人員支持度」、「教師專業知能」、「個別化教學 Individualized instruction」。 最後，根據研究結果提出建議，以供補救教學教師及未來研究參考。