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垃圾山桌遊的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦奚淞寫的 給川川的札記：2021傳愛版(隨書附「愛」字剪紙教作) 和潘國靈的 消失物誌都 可以從中找到所需的評價。
另外網站【規則】Ab in die Tonne 垃圾山 - 玩桌遊還是被桌遊玩也說明：把垃圾桶放到桌子中間，垃圾桶裡會有一些預先放置的垃圾，全看玩家的人數而定。把這些垃圾隨機放置在垃圾桶中。 預先放在垃圾桶的數量： 2人遊戲：牛奶盒 ...
這兩本書分別來自聯合文學 和中華所出版 。
國立臺北教育大學 台灣文化研究所碩士在職專班 翁聖峰所指導 蔡青蓉的 台北市內溝溪變遷與樂活公園民眾參與整建經營之研究 （2020），提出垃圾山桌遊關鍵因素是什麼，來自於公園。
而第二篇論文臺北市立大學 歷史與地理學系社會科教學碩士學位班 郭大玄所指導 蔡宛蓉的 合作學習法融入國小低年級環境教育之行動研究—以新北市光興國小一年級為例 （2020），提出因為有 合作學習、環境教育、行動研究的重點而找出了 垃圾山桌遊的解答。
最後網站從垃圾山走向夏綠地，心環原變身為兒童樂園-則補充：侯友宜市長一直強調五股是新北市中心點，對於五股垃圾山的整頓、納管及重要的綠美化是新北施政重 ... 環境教育扎根向下環保局藉桌遊推廣土水防治觀念.
給川川的札記：2021傳愛版(隨書附「愛」字剪紙教作)
為了解決垃圾山桌遊 的問題，作者奚淞 這樣論述：
只要心中存愛， 生命總有活泉。 記得！川川。 一本傳愛之書， 記寫人的嚮往與生命思維， 只為傳述一份人生的變化和感動給你。 從朝曦到日暮，由青春到年老，縱然人生情境如萬花筒般紛陳千萬現象，一個「愛」字卻始終傳遞，並且雕造、成就了我們心靈的面貌。 吾人出生於愛；隨順並歸依於愛；歷經種種礙難與困縛，盼望終究能成全於愛。 川川，即或人生有時不免孤獨，我總信賴生命會聯結生命，而人畢竟是要與人相依相存的。 川川，活著真好！ ◆ 年少時出於內在的不安與脆弱，也對人生充滿質疑與憂悶，作者藉由書寫札記，重重探問生命存在的真義。歷時一年半載，他每月
記下思緒的點點滴滴，種種存在的感動和疑惑，傾訴給他心中唯一的對象「川川」—— 一條流動的河川；這流水就彷如內心變動不居的意識流，於焉展開一場文學式的高我對話。 什麼是死、什麼是生？ 如何解釋心靈的渴盼、苦惱和無止境的嚮往？ 奚淞創作於三十五年前的系列札記，呈顯他對生命存在問題的特殊洞達與感謝心情，逐篇且收錄十八幅宣紙彩繪。以文、以圖，思考人生焦慮與痛苦的來由，湧現微笑希望的活水。 ◆ 宇宙間至大的神祕，可以歸結為小小的一個字——愛。 隨書附：奚淞「剪紙傳愛」，窗花教作！ 窗花貼在玻璃窗上，是一種光的藝術。 「愛」的剪紙其鏤空透光的背景作圓形。圓，古來心靈象徵
，又稱之為「曼陀羅」。中間嵌入筆劃飽滿連結的「愛」字。朝輝夕陰變化中，剪紙窗花上愛字或隱或顯，就像一朵盛開、紅豔的大花。它也是人人心中藏有的一朵花。 來，學做剪紙，把愛傳遞出去罷。 名人推薦 ◆白先勇長文推薦：川川就是奚淞自己，這部札記記載奚淞的「精神之旅」，更是他剖心瀝膽的靈魂「懺情錄」。
台北市內溝溪變遷與樂活公園民眾參與整建經營之研究
為了解決垃圾山桌遊 的問題，作者蔡青蓉 這樣論述：
台北市內溝溪變遷與樂活公園民眾參與整建經 營之研究本文從內溝溪的源頭探究內溝溪沿岸地名的發展歷程與居民居住聚落的形 成間舊慣風俗的訂定與宗教信仰的關係。清朝漢人王團圓夫婦與四男一女來到 東湖地區開墾，原住民與漢人間的交易除了日常所需還包括土地，設下的山主 祠即是歷史見證。因移民漸多，農田埤塘被填平蓋社區，大量人口入住，溪流 污染日益嚴重之下，內湖垃圾山與焚化爐應運而生。內溝山區原本為北市第三 垃圾衛生掩埋場預定地，經多方宣導垃圾分類與資源回收的努力下，取消設置， 居民活動中心預定地於 2004 年建為生態館。內溝溪因豪雨常積水成災，經過整 治，除了生態復育有成，也因內溝溪綠美化
協會的櫻花樹植栽帶動社區公園整 建，時至今日儼然成為觀光熱門景點，志工投入引領地方發展的趨勢且凝聚社 區意識，期許在地關懷的文化傳承，能實現光榮社區的理想。本文即是經由文 獻探討與實地觀察，加上人物訪談，了解內溝溪的古往今來，人文活動與地景 變遷歷程的來龍去脈，並從中探究社區公園成為熱門觀光景點的條件，期能作 為日後區域空間規劃與人力資源充分運用的相關研究參考。關鍵詞:公園、樂活、內溝溪、樂活公園
消失物誌
為了解決垃圾山桌遊 的問題，作者潘國靈 這樣論述：
所有堅固的都煙消雲散。其中，有張揚的，有隱密的，有快速的，有緩慢的。作家潘國靈以筆和鏡頭，多年來默默觀察記錄，既有回頭撿拾舊時光的，更有親歷的現在進行式，在看見與不被看見之間，作者以詩化的細膩之筆，捕捉消失靈光閃現的剎那，鋪成一幅失落拼圖，記那已逝、淡出與將去的。 全書分八個章節，涵蓋各式微物、人物、地方、光影、肌理、質感，打開消失的維度，書寫其多重歧義，由物而思及消失的本質。《消失物誌》融知性與感性，記城中消失物事一百件，給一個城市的死與生。
合作學習法融入國小低年級環境教育之行動研究—以新北市光興國小一年級為例
為了解決垃圾山桌遊 的問題，作者蔡宛蓉 這樣論述：
本研究採用行動研究的方式，以十二年國民基本教育領域課程綱要中的環境教育議題為課程架構，設計環境教育主題式課程，並運用合作學習教學法融入課程教學。透過教師教學日誌、教室觀察記錄、學生作品、測驗卷、訪談、小組合作行為觀察表等相關資料進行分析與歸納。目的在探討以合作學習法融入國小低年級環境教育的課程設計、教學歷程與學生在環境教育上的學習成效，研究者在研究歷程中自我省思與教學後的專業成長與收穫。依據研究結果，獲得之結論如下：一、以環境教育目標及內涵，運用合作學習法融入國小低年級環境教育主題課程設計具體可行：1. 運用多元的教學策略與資源，可提升學生的學習動機。2. 學生透過分組合作，在互相討論中可以
促進彼此的思考，提出解決環境問題的方法。二、運用合作學習的教學方法融入環境教育課程，可提升學生的學習成效：1. 配對學習法：學生學會與同學互相分享想法與經驗。2. 共同學習法：透過教師引導，學生能夠進行小組討論，並達成學習目標。3. 學生小組成就區分法：學生經過教學及分組練習後有顯著進步，且能夠精熟學習內容。4. 腦力激盪法：學生均能提出多種創意的想法，並逐一檢視可能性，討論出可行的答案。三、學生在環境教育課程上所獲得的成長：1. 學生覺知環境變遷與問題、擴充環境教育的知識。2. 學生建立正確愛護環境的態度與對待環境的價值觀。3. 學生增進環境行動技能與經驗。四、進行行動研究有助於教師在專業知
能方面的成長與收穫。