外語系大學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們查出實價登入價格、格局平面圖和買賣資訊

菊與刀

為了解決外語系大學的問題，作者露絲‧潘乃德 這樣論述：

　　以「菊」和「刀」來象徵日本人的性格以及日本文化的雙重（面向），被譽為是現代「日本學的開山之作」。 　　本書最初是露絲‧潘乃德奉美國政府之命，依據文化形貌論，運用文化人類學的方法，出於分析、研究日本社會和民族性之目的，以當時在美國的日本人作為調查對象，並參閱大量的書刊和日本文學、電影寫成的調查報告，在戰後重新整理出版。 　　全書論述重點可歸納為：方法論（第一章「任務：日本」）、日本社會的階級制（第三章「各得其所，悉安其業」）、「御恩」與「報恩」（第五章「歷史與社會的負恩者」和第六章「報恩於萬一」）、名譽（第八章「名譽的維護」）、日本的道德所缺失的統一基準（第十章「道德的困境」和第十一章「

自律與修煉」）、兒童問題（第十二章「兒童教育」）等主題。   作者簡介 露絲‧潘乃德（Ruth Fulton Benedict, 1887-1948） 　　美國文化人類學家，原主修英國文學，並發表過多篇詩作。婚後接觸到人類學，進入哥倫比亞大學人類學系就讀，成為美國人類學之父鮑亞士的門生。1924-1931年間在印第安部落從事田野調查時，構思出「文化形貌論」的想法，認為文化如同個人，具有不同的類型與特徵，並以此想法進行一系列的研究調查，《文化模式》、《菊與刀》為其代表作。 譯者簡介 山藥 　　原名吳豔暉，畢業於湖南大學外語系，大學講師，湖南省翻譯協會成員，研究領域為翻譯理論與實踐。

近五年來，已經獨立完成了《菊與刀》、《人間失格》、《我是貓》等多部作品的翻譯工作。   導 讀／林呈蓉 鳴 謝 第一章 任務：日本 第二章 交戰中的日本人 第三章 各得其所，悉安其業 第四章 明治維新 第五章 歷史與社會的負恩者 第六章 報恩於萬一 第七章 情義是最難承受的 第八章 名譽的維護 第九章 人情的社會 第十章 道德的困境 第十一章 自律與修煉 第十二章 兒童教育 第十三章 投降後的日本人 附錄：評價與批判 露絲‧潘乃德年表（一八八七～一九四八） 索 引   序 露絲．潘乃德 　　那些在日本接受教育，後來到美國生活的人，他們在戰爭期間處在一個困難的境地

。他們得不到大多數美國人的信任。因此，我特別感激他們仁慈善良地幫助我為這本書蒐集資料和作證。我感謝他們在非常特殊情形下給予的幫助，我還要感謝戰爭期間的那些同事。羅伯特．羽島出生在這個國家，但他在日本長大，一九四一年他選擇回到美國，直到我見到他之前，他都是被關在一個戰爭收容所裡，現在他在華盛頓的美國戰爭機構工作。 　　我要感謝美國戰時資訊辦公室給我這個任務來完成這本書；還要感謝東亞峰會的副主任喬治．E. 泰勒教授和負責蒐集外國軍隊士氣情報部門的指揮官亞歷山大．H. 雷頓。 　　我要感謝那些讀過這本書的人：指揮官雷頓、克萊頓．克拉克洪教授和萊登．雷特斯博士，以及那些在戰時給予我許多資訊方面的説

明和協助的人們：康拉德．艾倫斯伯格教授、瑪格麗特．米德格雷戈里．貝特森和E. H. 諾曼博士。感謝他們給我的建議與幫助。   第一章 任務：日本「他們的文化體系是獨特的，既不是佛教的，也不是儒教的，而是典型的日本式──包括它的長處與缺點。」在所有美國竭盡全力與之戰鬥過的對手中，日本人是最讓人感到迷惑與費解的。這之前任何一次所面對的強敵，都不曾像日本這樣，需要我們去認真對待其思維與行為模式，這在別的戰爭中也從未出現過。跟曾在一九○五年與之作戰過的沙俄一樣，美國面對的對手是一個全副武裝、訓練有素的民族，但卻不屬於傳統的西方文化範疇。所有那些被西方文化認同，並習以為常的戰爭規則，對日本人

顯然都不適用。因而，就美、日在太平洋上正在進行的戰爭而言，不僅包括一系列在島嶼、海灘上的登陸行動，也不僅只是後勤供應存在的種種困難。在這種情況下，了解敵人的特性成了核心任務之一。要與日本作戰，我們必須了解日本人的行為模式。 

外語系大學進入發燒排行的影片

臺灣外語學習者詞彙知識、句法知識與閱讀理解之相關研究

為了解決外語系大學的問題，作者黃于涵 這樣論述：

學習新語言時，語言的輸入與刺激極為重要。閱讀為語言刺激之主要途徑之一，故提升學習者之閱讀理解能力乃是提升語言能力之重要途徑，而在影響閱讀理解的因素當中，字彙程度與句法能力尤其重要。為提升學生閱讀能力以及英文教學成效，了解字彙、句法以及閱讀理解等能力之間之相關性乃成為重要研究議題之一。本研究目的主要在於探討台灣外語學習者英語字彙程度以及句法能力與閱讀理解關係。本研究的實驗對象為95位南台灣外語系大學生。所有的受試者皆接受字彙廣度、字彙深度、句法與閱讀理解四項測驗。測驗結果作為敘述統計、皮爾森相關係數與多元回歸分析等三項統計分析的資料。研究結果摘要如下：(一)字彙程度(包含字彙廣度與字彙深度)與

閱讀理解具顯著相關(r= .30, p =.003)；(二)句法能力與閱讀理解具顯著相關(r=.37, p =.000)；(三)字彙程度加上句法能力兩個預測變數以及閱讀理解能力為反應變數之多元線性迴歸模式中字彙與句法能力雖能顯著預測閱讀理解能力，但預測變數最後僅能解釋18％之反應變數，因此仍有很高比例之閱讀能力變異有待解釋。本研究結果對於英語閱讀教學帶來一些啟發，尤其是語言教學不應只關注於字彙基本意義，應重視學生對更深層字彙意義與句法結構之了解以增進閱讀理解能力。