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高職美顏課程創造思考教學發展歷程之行動研究

為了解決大安高工電機科介紹的問題，作者許嘉玲 這樣論述：

本研究旨在建構高職美顏課程「創造思考教學方案」以利提升學生之創造力，並探討以創造思考教學融入高職美顏課程之發展歷程，進一步了解高職美容科學生在美顏課程實施創造思考教學後之改變與成長，以及透過創思教學活動歷程之教學省思，增進自我專業知能成長。本研究之研究對象為台北市稻江護家美容科96學年度三年真班及97學年度三年真班兩班的學生共106位。本研究採教學行動研究方式進行，教學活動於96年9月至11月進行第一次教學行動研究，實施3個單元，第二次教學行動研究於97年9月至11月執行，每週安排2節課，實施3個單元，共10週。研究資料來源包括課程學習單、學生作品、學習心得、教學省思、教學錄影、教學觀察及晤

談，再輔以量化問卷回饋單調查等方式進行資料蒐集與分析，並以三角檢驗及持續比較方式進行檢核，方能取得更客觀且有意義的資料來了解本研究歷程的轉變。本研究所進行之高職美顏課程創造思考教學發展歷程之行動研究結果發現如下：一、高職美顏課程發展「創造思考教學方案」，可幫助教師培養學生之創思能力，透過課程的設計可以讓學生化妝的技法更上一層樓、對於彩妝造型更有整體感的概念。二、和諧、支持鼓勵、相互尊重的學習氣氛，可促進學生合作學習的成長，多數學生在課堂上的參與度、表達能力皆有所進步。三、從學生在各單元的心得紀錄表示，創思單元的成果展現，能讓學生覺得有挑戰性、成就感、參與感，讓她們喜歡上這門課程。多數學生在回饋

單中表示可以提升自我的創造思考能力、引領自己創新思考的意願、激發更多創意的想法。四、學生經過創思教學、產生學習遷移，將創造力運用在其他科目的學習及作品製作上。五、實施創思教學歷程中，曾遇到教學時間不足、人力支援的欠缺及教學教室的局限，在透過課程的彈性調整、同儕教師的協助及專業教室的運用後，得以解決。六、研究者在創思教學行動歷程中，學習到設計創思教學課程、運用創思技法與策略，改變教學態度與改進教學方法，同時透過研究夥伴專業互享氣氛，提昇教師專業知識與技能，而研究者也開始在教學上建立省思的習慣，進而提升教學成效，同時拉近理論與實務的距離，增進自己的專業成長。研究者在紀錄高職美顏課程創造思考教學發展

歷程之行動研究分析後，提出幾點建議：一、對教學及課程規劃者的建議（一）主動培養參與創造力或行動研究的研習或進修。（二）多方參考專家學者提出的課程設計模式。（三）以學生為中心設計教學活動。（四）從生活中落實創造性問題解決思考歷程。（五）給予學生充足的創作時間。（六）增加師生交流對話的機會與時間。二、對學校或教育單位的建議（一）教育行政機關繼續鼓勵教師進行行動研究。（二）學校教師進行行動研究需要行政領導者的支持與鼓勵。（三）開設行動研究課程或安排研討會帶動教師參與。三、對未來研究方向的建議（一）擴大研究對象與年級。（二）結合同科教師進行行動研究。