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視覺專注力遊戲在家輕鬆玩4：冒險闖關遊戲

為了解決好玩的闖關遊戲的問題，作者陳宜男 這樣論述：

超神奇的專注力魔法遊戲書，讓小朋友化身為主角，身歷其境！ 　　有趣、好玩的闖關遊戲， 　　以孩子最感興趣、能理解的方式， 　　引導孩子學習「視覺認知專注力」7大主題， 　　幫助孩子有效、專注地學習新知識及課業。 　　〔適玩年紀〕 　　專業職能治療師臨床經驗設計的系統化訓練策略，適合4～10歲的孩子玩 　　〔本書內容〕 　　是遊戲書，也是故事書，邊聽故事、邊闖關、解任務， 　　玩出孩子的7大視知覺能力＆精細動作，提升手眼協調能力！ 　　．視覺區辨 學習辨識相似物不同的能力 　　例如在鞋堆中找出自己的鞋子、辨識長的很像的人、正確判讀相似字等。 　　．視覺完形 培養見微知著的能力 　　

例如在書桌上找出被課本遮住的鉛筆、辨識及抄寫黑板上部分被擦掉的字。 　　．視覺前景／背景 從相近物品中找出目標物的能力 　　例如在黑白的地圖上找出某地名、瀏覽黑板上的綠色字。 　　．視覺記憶 將眼睛看到的事物記住＆理解的能力 　　例如背誦新的英文單字或生字、將黑板上的段落記住並抄寫 　　．視覺空間 理解二度、三度空間相對概念的能力 　　例如辨別立方體有幾個邊、某形狀的積木模型是由幾塊積木組成。 　　．物體恆常 辨認變大、變小、旋轉物品的能力 　　例如若閱讀測驗的字型改變時，仍可以辨識題目。 　　．手眼協調 短距離抄寫、邏輯推理的能力 　　例如抄寫課堂作業、有耐心地解出題目的答案。

本書特色 　　★3分鐘檢視專注力與視知覺能力量表：幫助家長快速找出孩子專注力與視知覺能力不足的問題，並選擇適當難度的遊戲。 　　★貼心冒險前／後小測驗：貼心收錄冒險前、後小測驗，讓家長快速檢測孩子的進步程度。 　　★設計有趣的闖關遊戲：讓孩子化身為主角，透過想像，身歷其境，誘發其學習動機，進而有機會類化到其他學習事物上。 　　★主題多元．手腦並用：遊戲種類多樣化，可有效訓練專注力的七個重要元素及著色、運筆、剪貼等精細動作，促進手腦眼並用，提升手眼協調能力。 　　★五段式提示教學法：職能治療師設計的系統訓練，透過口語或示範，觀察反應，正確研判有效的互動及提示策略。 　　〔認識視覺認知

專注力〕 　　當您常抱怨孩子「容易分心」、「上課發呆」、「看書會跳行」或「寫功課很慢、錯誤百出」時，是否曾注意他可能也有以下的困難： 　　．日常生活面 　　□ 穿錯鞋子 　　□ 將衣服穿反 　　．玩遊戲面 　　□ 畫圖、著色困難 　　□ 拼圖、積木建構上的困難 　　．學習面 　　□ 閱讀跳行 　　□ 拼字相反 　　□ 手寫等學習上的困難 　　以上的「狀況」都與孩子「視覺認知」與「專注力」有關係，只要打好基礎能力，專注力自然會集中！ 作者簡介 陳宜男 　　專業職能治療師 　　愛孩子且拼勁十足的他，為催生這本書幾乎每天都工作到12點。於彰化基督教醫院復健科創立「兒童視知覺與注意

力訓練團體」，廣受家長好評，更有家長遠從台中、南投等地帶小朋友參與課程。他希望藉由這本書將這幾年來的臨床經驗與家長分享，並讓無法前來上課的孩子也有機會可在家輕鬆玩出專注力。 　　學歷 　　高雄醫學大學職能治療學系、台中教育大學早期療育研究所 　　現職 　　彰化基督教醫院復健科職能治療組長、、彰化縣身心障礙鑑定委員會委員、彰化縣學校系統職能治療師、職能治療師公會全國聯合會理事、報章雜誌專欄作家 　　經歷 　　◎ 彰化縣職能治療師公會第一、二屆理事長 　　◎ 彰化縣保母協會 保母培訓課程講師 　　超過200場演說經歷：主題包括：利用玩具玩出健康好活力、感覺統合玩出好腦力、專注力影響孩子的競爭

力─以家庭為中心的介入方法、學習變遊戲，專心變easy！、幼兒運筆技巧訓練臨床實務分享、如何透過遊戲提升幼兒發展、多媒體教材對特殊學生之教學運用、玩出好腦力─嬰幼兒玩具選擇與應用、遊戲中培養專注力、「畫地自限」或「突破極限」，由你決定！」 　　相關著作 　　《視覺專注力遊戲在家輕鬆玩3》 　　《視覺專注力遊戲在家輕鬆玩2》 　　《視覺專注力遊戲在家輕鬆玩》 〈推薦序〉展現視知覺的神奇威力／王意中 分心不是我的錯 玩職能治療、視知覺遊戲變專心／呂忠益 尋找最有效率的視知覺提升法／張旭鎧 寓教於樂 成效更佳／魏大森 〈自序〉邊聽故事、邊闖關、邊玩專注力遊戲／陳宜男 〈前言〉視

覺，學習的最大幫手──淺談視知覺發展 〈遊戲開始〉如何使用這本書／冒險前鑑定 PART1 啟程 1-1打造你的專屬勇士 1-2選購武器 1-3糧食準備1 1-4糧食準備2 1-5健康檢查 1-6收拾行李 PART2 荒野草原 2 -1瓢蟲迷宮 2-2花的世界 2-3缺水危機 2-4尋找草藥 2-5神秘恐龍蛋 2-6青蛙密碼陣 PART3 古堡秘辛 3-1打開古堡大門 3-2密室逃脫 3-3眼花撩亂密碼牆 3-4蜘蛛大盜 3-6古堡小兵 3-6古老的雕像 PART4 海洋世界 4-1航向大海 4-2小彈魚迷宮 4-3八爪章魚 4-4有眼無珠的螃蟹 4-5海底探險車 4-6航海行動 PA

RT5 森林探險 5-1迷霧毒蘑菇 5-2動物迷蹤 5-3神秘大嘴鳥 5-4狐狸捉迷藏 5-5古老神木 5-6森林救火大隊 PART6 最後戰役 6-1蜂窩攻防戰 6-2瘋狂賽車 6-3搗蛋計畫 6-4羊羊捉迷藏 6-5異次元空間 6-6破解電路板 〈遊戲結束〉冒險後鑑定 推薦序 展現視知覺的神奇威力 王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師） 　　我們很自然地期待家中寶貝有著良好的學習力。但是，有時，期待卻容易轉為落空。面對孩子的學習表現不佳、動機低落，常常不假思索地就把它歸因於是孩子不、專、心。 　　然而，這罪名卻容易讓孩子被冤枉了。爸媽在一旁乾著急，「努力、努力、再努力，認

真、認真、再認真。」說真的，專注力與學習力卻不可能被喊出來。你在一旁催促久了，焦躁、不耐的情緒也上來了，但孩子的學習卻每況愈下。 　　到底孩子在學習上，是哪裡出了問題？這時，父母往往一頭霧水，不知所措，想幫忙也沒有施力點。這時，尋求相關專業人員的釐清是一種方式。而現在透過陳宜男職能治療師最新作品，也開啟了一扇窗，將引領著讀者一起來認識孩子在學習上，既基本卻又關鍵的視知覺發展。 　　我一直覺得孩子的任務，就是一直玩、一直玩、一直玩。透過遊戲的過程，玩的經驗，讓孩子玩出認知、玩出語言、玩出社會情緒、玩出粗動作與精細動作，及玩出生活自理的能力。除了動態的玩，自然探索的玩，當面對靜態的書本也能夠玩

得徹底，這真是非常神奇的事。而這本書，卻做到了。 　　在演講的過程中，我經常分享一件事：「所謂的專業，就是要讓對方能夠懂。」這一點，本書作者充分展現了如此的專業。透過有趣、好玩、有意思、故事性、遊戲、闖關等關鍵元素，以孩子最能夠理解、接受的方式，擺脫冰冷、單調、重複性的紙筆練習。像神奇魔法師般，將讓孩子陶醉、沉浸、專注在練習中。 　　父母則同時可以「得來速」地理解、熟悉、辨識孩子的視知覺發展狀況。例如視覺區辨、視覺記憶、物體形狀恆常、視覺順序記憶、視覺前景背景、視覺完形、視覺空間等能力。面對這些專有名詞，你不用擔心。因為作者將很貼心、又專業地能讓你進入狀況。 　　各項遊戲單元與活動的設計

，完整地考量了理論與實務。 　　這本書難能可貴地讓小朋友化身為主角，透過想像，身歷其境。讓孩子在練習過程中，學習動機被誘發，進而有機會類化到其他學習事物上。同時，透過本書的練習，讓父母能夠順利地清楚知道孩子的專注力狀況，找出核心的學習關鍵，以做為後續更符合孩子學習需求的參考。 　　現在，該是親子共同啟程的時刻了。在視知覺的舞台上，讓孩子的學習發光發亮。 分心不是我的錯 玩職能治療-視知覺遊戲可以變專心 呂忠益（社團法人新北市職能治療師公會 第三屆理事長／社團法人台灣陽光天使職能治療兒童發展關懷協會 創會理事長） 　　「認真一點！專心一點！」「注意看老師、看黑板，不要再東張西望了！」

　　「用心寫功課，不要再拖拖拉拉！」「仔細看，動動腦，不要再分心了！」「記住了嗎？不要粗心！」 　　老師與家長總是不斷提醒學生和孩子，為什麼不專心的孩子越來越多？孩子在想什麼？是什麼讓孩子不專心？如何提升專注力？ 這是我在巡迴演講時，最常被老師和家長問到的問題，其實透過簡單的職能治療實證醫學觀察，發現許多孩子都是過去的視知覺發展經驗不成熟所導致的！！！ 　　我們職能治療師發現孩子手眼不協調、不太會丟接球、畫畫運筆控制不佳、數字國字方向常混亂、國語學習錯別字很多、抄寫黑板跳漏字嚴重或是粗心大意，其實孩子都是非常需要職能治療師的臨床評估與視知覺訓練介入！通常只要3個月的職能治療──視覺認知專注

力遊戲訓練，搭配家長與孩子的居家練習，孩子們都大大進步，學習力提升。所以每個月的校園巡迴演講中，我一定推薦家長與老師去買宜男職能治療師的專注力遊戲書，一起陪伴孩子玩遊戲變專心，越玩越專心！！！ 　　我非常欣賞宜男 職能治療師的熱忱與創新，用行動陪伴孩子與家庭成長，真的太棒！ 　　感謝有陳宜男 職能治療師的認真與用心，一直在彰化地區率領彰化基督教醫院的職能治療師團隊共同照顧發展遲緩、過動兒、自閉症兒童，還有幫助感覺統合失調與視知覺發展落後的孩子，還開辦好玩又有趣的「視覺──認知專注力遊戲團體」，真的是台灣中部家長與孩子的福氣。 　　宜男 職能治療師用多年的實務經驗，完整介紹視知覺發展的概念

與重點，並且詳細指引如何藉著各種好玩有趣的活動，促進孩子的視知覺發展，幫助每個孩子都能擁有良好的視覺動作整合，輕輕鬆鬆加強視覺-認知專注力的學習。 　　這本書，真的好玩又實用，並且圖文並茂、深入淺出、任何人都可以看懂。這本書適合家長老師一般民眾閱讀也可以做為兒童教育、幼兒發展、早期療育等相關工作者的參考。 　　這是一本超棒的視覺──認知專注力訓練遊戲書，請大家告訴大家，一起分享、一起幫助需要的孩子與家庭。 尋找最有效率的視知覺提昇法 張旭鎧 （適健復健科診所副院長／專業職能治療師） 　　當一個小生命呱呱墜地，他最重要的任務就是儘快地尋找食物、認識環境，在這過程中，小嬰兒還無法爬、無法走

，也無法伸手抓東西，能夠和這個世界互動的就只有臉上的各種感覺了，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺，而其中又以視覺為最重要的資訊接收管道，這並不見得是視覺細胞發展的較快速，而是我們習慣以視覺來作為引導或教學的優先考量。我們常在寶寶面前扮鬼臉、拿著玩具在他面前逗弄，都是希望能夠吸引孩子注意，甚至想要教導寶寶認識物品，這都是利用眼睛，也就是視覺感官來與孩子互動，但是要幫助孩子學習，可不能只有「看見」，還必須「知道」看見的是什麼，這就是「視知覺」，舉凡孩子要學習的形狀、顏色，如果沒有「視知覺」的協助，那麼孩子可是無法分清楚每種顏色的差別！ 　　既然「視知覺」那麼重要，爸媽一定會懷疑，為什麼自己小時候不僅沒

有這方面的問題，連週遭的人也沒有這方面困擾？過去除了對於視知覺問題不在意外，更多的狀況是因為過去的環境允許孩子自由奔跑、探索，在比賽彈珠時能夠學習分辨各個彈珠的位置關係、玩紙牌時能認真記住自己紙牌的特徵，而現在父母為了孩子的競爭力，讓孩子從小就開始接受各種教育、學習各種才藝，孩子看似進步了，但事實上那只是重複練習造成某項技巧的精進，對於視知覺本身並沒有多大幫助，臨床上曾見學習鋼琴多年了孩子，上台卻無法正確演出的窘境，這不是因爲孩子緊張，而是孩子換了個琴，琴譜、琴鍵、手指、視線之間的距離與平時練習的不同了，導致無法快速在琴譜、手之間正確轉移視線，於是錯誤連連。這個孩子在經過視知覺的訓練後，問題也

就迎刃而解。 　　最好的視知覺發展訓練就是讓孩子自由在遊戲中發展，但是現代孩子可沒有那麼多時間！因此我們必須為孩子找份以幫助學習為目標的訓練方式，這樣才能達到事半功倍的效果。陳宜男職能治療師鑽研視知覺發展已有十數年的時間，不僅熟知各項理論，更是數一數二積極開發視知覺訓練遊戲的專家。與其隨意購買遊戲書，還不如利用本書中精心設計的每個遊戲，帶著孩子挑戰每個關卡，讓孩子在「想要成功」的內在動機驅使下，藉由遊戲提升參與持續度，進而使得視知覺能力提升，學習效率也會跟著提高！ 寓教於樂 成效更佳 魏大森（彰化基督教醫院體系復健部主任） 　　良好的視知覺是小朋友眼手協調與感覺統合功能重要的基礎。兩週前

，宜男告知即將獨力出版第四本「視覺專注力遊戲在家輕鬆玩系列書籍」時，令人驚喜且感動，因為這系列書籍的持續出版是團隊成功運作與能量的延伸。宜男在彰基復健部已任職11年，目前是職能治療組組長、彰化縣職能治療師公會理事長，也是多個雜誌感統相關之專欄作家。數年來，宜男盡心盡力為視知覺障礙小朋友規劃注意力訓練團體、視知覺與注意力課程，除課程訓練外，更教導小朋友守規矩、重紀律與學習團體互動的能力。許多小朋友經過課程訓練，注意力提高了、學校成績變好了，更重要的是行為舉止更能自律；除嘉惠小朋友，也減輕父母的負擔。 　　本書為增進小朋友視知覺為目標，內容除彩色圖示，更以寓教於樂之手法將枯躁無趣的學習或訓練，以

冒險、任務的方式，讓小朋友有動機去積極探索各種情境、理解各式解決方法，以武裝自己，達到擊敗邪惡巫師與怪物、重回幸福生活的目標；因此促進小朋友視知覺的功能，又能訓練小朋友思考和組織能力，對心理、認知和身邊事務的處理有正向的引導能量。所謂寓教於樂、功能更佳。 　　我常告訴同仁，患者是醫師和治療師最好的老師。所謂教學相長、三年有成，宜男不負眾望，除了持續精進教材，也將多年臨床訓練成果匯集、歸納，出版於科學期刊，做為訓練教材有利的實證支持；期望宜男更近一層樓，除繼續出版紙本教材，也能進一步將已研發的遊戲設備商品化，讓更多有需要或有興趣的小朋友有更好、更合適的視知覺實體遊戲。在此勉勵所有同仁，盡量匯集

大家的臨床實證經驗，不管是出版書籍或期刊，都是對這些小老師們的最大回報。  

好玩的闖關遊戲進入發燒排行的影片

密室逃脫遊戲在法語課程之應用

為了解決好玩的闖關遊戲的問題，作者歐陽暐婷 這樣論述：

研究動機及背景說明筆者觀察大學外語學習課堂，普遍都為教師使用課本講課，或以音檔輔佐，或以簡 報方式呈現，因此臺灣的學習者在聽和說方面常常會遇到困難。一般來說，學生們 在課堂上較不敢表達自己，下課之後，也較少有時間和機會接觸法文，使得他們於 法語聽力及口語表現上略顯生疏，且傳統制式化的練習往往是乏味的，如此一來也 降低了不少學生的學習動機。近年來，許多教師為令課堂豐富有趣，會將遊戲元素 加入課堂，使得課堂更為豐富且有活力，不再一陳不變，學生都較敢於課堂上發言 或是以外語討論，對贏得遊戲的渴望激勵他們更願意溝通或是通過挑戰，這也是因 為遊戲給學習者帶來了即時的成就感，增加了他們的學習欲望。隨著大

學的學習設備升級，學生們上課時可利用網路以及多媒體工具，線上遊戲融 入課堂的嘗試亦越來越多。本篇論文主要研究的遊戲為密室逃脫，這款遊戲一開始 為線上的小遊戲，直到 2007 年，日本 SCRAP 公司將其實體化，風靡一時，便為 人熟知且蔚為風潮。爾後，有許多教師將這款遊戲的核心概念:解謎以及沉浸式體 驗，應用於各種科目的課堂中。除了實體的密室逃脫之外，亦有教師們致力於線上 版的密室逃脫遊戲設計，在臺灣，一群致力於開發和設計逃生遊戲的教師創建了 Holiyo ，取自台語諧音「讓你猜」，在此網站，教師可以輕鬆的設計線上密室逃脫 遊戲供課堂上使用。此外，國外的 S'cape 網站是一個提供線上密室逃

脫遊戲素材 及教學的網站，筆者亦是參考此網站並設計出實驗所需的遊戲。在此篇論文中，我們將針對「線上密室逃脫遊戲」應用於法語課堂進行研究，主要探討以下三個問題:一. 線上密室逃脫遊戲如何加強學生的聽力與口語能力?二. 線上密室逃脫遊戲是否能提升學生的單字能力?三. 線上密室逃脫遊戲是否適合法語教學課堂?第一章我們將著重於理論研究，分為兩個部分:首先，我們將介紹由 Mark Prensky 所提 出的線上遊戲學習理論(DGBL)，他認為線上遊戲可以創造出無法在課堂中實際存 在的情境，可以讓學生體驗到超越課本內容的事物，遊戲有規則、有目標、有即時 反饋更帶有互動性，種種元素都有效提高學生的學習動機，

因此我們在此章節將探 討線上遊戲與學習的關係以及可能遇到的限制，即便現今大學普遍設有多媒體教 室或無線網路供使用，仍有部分學校不習慣在課堂上加入資訊元素，這可能會使得 學生無法接觸到新的教學方式，也難以實施線上遊戲教學法。第二個部分，我們將說明密室逃脫的起源，以及根據 « S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion: apprendre grâce aux escape games: de la maternelle à la formationd'adultes » (Fenaert et al., 2019) 這本書所提出的五個密室逃脫遊戲特質

:脫逃、謎 團、團隊、快速、教育，來分析密室逃脫遊戲，並深究其能帶給學生什麼樣的幫助; 同樣地，此書指出密室逃脫遊戲的三個面向:沉浸式體驗、行動、合作。從這些角 度觀察這款遊戲，便會發現除了遊戲本身有趣好玩的特質之外，密室逃脫確實有能 改變為教育型態遊戲的潛質。除此之外，另外兩大特質:遊戲化 (Ludification) 和 心流體驗 (Flow) 也至關重要，遊戲化是讓學生不怕犯錯的關鍵，因為不像考試或 舉手發言令人害怕且需較謹慎，當學生認為這是遊戲時，較不容易緊張且為了贏得 遊戲會願意踴躍嘗試，也覺得犯錯是可以被容忍的，因此更能鼓勵學生開口說話; 心流體驗代表一個專注的狀態，學生在一開始被

遊戲吸引進入情境並破關時會進 入心流狀態，但當學生覺得困難或是無聊的時候，便會打破心流，因此遊戲的難易 度很重要，讓學生擁有參與感的同時，也要給予成就感;在提高難度的同時，也要 適度給予學生幫助，才能適時輔助他們隨時待在心流的專注狀態中。第二章線上密室逃脫遊戲於法語學習課堂的理論分為兩個部分:第一部分，我們將研究實 踐教學法(L’approche actionnelle)以及任務教學法(Task based learning)，並探討線上密室逃脫遊戲中的關卡與任務之間的關係，2001 年歐洲語言框架(CECRL)1引入了 實踐教學法的概念(CECRL, 2001)，主要是讓學生以目標語言達成指

定的任務，而 密室逃脫遊戲中的關卡就如同一個個任務等著學生去挑戰並闖關。因此我們將學 習目標包裝成遊戲關卡，並透過學生互相討論和合作來完成任務，進而達到使用目 標語言於真實情境互動的重點。而在任務教學法中 (Willis, 2001, pp. 26-28) 將任務 分成了六種形式:清單、排序、比較、解決問題、分享個人經驗以及創意任務，其 中與密室逃脫遊戲最相關的莫過於解決問題以及創意任務，透過這兩種形式，學習 者可以處理更複雜的語言問題以及學習到團隊合作等語言能力以外的技能;創意 任務的特性也可以讓學習者擁有更靈活的思考能力，不僅僅是遵照課本上的指示 學習，更可以在遊戲中摸索出學習的趣味。第二

部分將說明如何設計符合教育目的之線上密室逃脫遊戲，以及應用於課堂上 的優點、限制和未來的趨勢發展。在課堂中加入遊戲的目的不僅僅是讓學習變有趣， 課堂的主體仍然是語言教育，因此將遊戲改編並符合教育目的是非常重要的。根據« S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion. »(Fenaert et al., 2019)的密室逃脫遊戲 設計架構，我們可以按照步驟，來構思適合目標學生的程度以及主題的密室逃脫。 首先我們必須先定義單元教學目標，再來便是要思考遊戲劇本的開頭以及結尾，有 了主要架構之後，就可以設計謎團。前置作業完成後，便著手創作遊戲，決定遊玩 時的

發展以及可行性，必要時可以加入提示以幫助學生度過較難的關卡，整個遊戲 都設計完畢之後，必須要從頭試玩以確保所有流程和關卡無誤。線上密室逃脫遊戲提供一個虛擬的環境，讓老師可以創造出較難在現實中呈現的 場景，例如鬼屋、老舊飯店、懷舊火車等等，提供學生沉浸式主題的學習。另外， 因密室逃脫遊戲並不會給予很多限制及步驟，要靠學生自行摸索，不僅可以激發學 生的創造力，也可以使他們主動學習。透過遊戲的包裝，題目不再是如課本上生硬 的題目及制式的回答，學生可以發揮創意並集思廣益來破關。然而，此遊戲最大的 限制就是必須要有資訊設備才能進行，雖然現在是網路世代，但仍有學校未配有資訊設備，此外，儘管這款遊戲很流行，

懂得規則且自行設計遊戲的教師不多，導致 遊戲實施上的困難。不過，我們相信這些困難都是可以靠培訓還有推廣來克服，只 要掌握設計方法跟訣竅，設計出適合的線上密室逃脫遊戲是不難的。第三章於第三章節，我們將闡述研究方法以及實驗的事前準備。此章節將詳細呈現線上密 室逃脫遊戲的設計，透過網站 Genial.ly 我們得以做出互動性的線上密室逃脫遊戲。 在台灣，我們於輔仁大學法國語文學系一年級以及法文輔系二年級的課堂分別進 行三週的實驗:大一人數為 23 人，輔系為 20 人，一堂課為兩個小時，第一個小時 由老師講解課程，第二個小時則讓學生遊玩與課程內容相關的線上密室逃脫遊戲， 並在遊戲的最後，加入了與遊戲

相關的口語表達活動，讓學生在上完課程、玩完遊 戲，更熟悉新學習的單元之後，可以運用所學更流暢且不畏懼地發表意見。於課後， 再請學生填寫問卷給予回饋。比利時的實驗流程，則是到了新魯汶語言中心，程度落在 A1-A2 的課堂，同樣實 施三次時長一個小時的實驗，人數為 10-15 人，與在台灣進行的方式不同，我們增 加了單字的前測與後測，學生在玩遊戲之前須先做一次單字測驗，玩完遊戲後再做 一次後測，如此一來我們便可以知道，透過這款遊戲，除了可以提高學生的學習興 趣，是否能在未教學之前讓學生透過遊戲熟悉陌生的單字。課後，我們同樣請學生 填寫問卷給予回饋。第四章第四章節為本實驗的結果呈現。在台灣，我們著重

於線上密室逃脫遊戲是否能激發 學生的學習動機、是否提升外語聽力能力與口語表達能力，實驗結果是以課後問卷 形式呈現，問卷問題如下:1. 在這個課程之前，我已經玩過線上密室逃脫遊戲。2. 我喜歡在聽力與口語表達課程中加入線上密室逃脫遊戲的概念。3. 我認為線上密室逃脫遊戲非常容易/非常困難。4. 我認為線上密室逃脫遊戲有助於提高聽力理解能力。5. 我認為線上密室逃脫遊戲有助於學習口語表達。6. 我認為線上密室逃脫遊戲有助於小組討論。7. 我認為線上密室逃脫遊戲增加了我的學習動力。8. 我認為一學期玩三次線上密室逃脫遊戲太多/太少了。9. 我希望在之後的聽力和口語課程中能加入線上密室逃脫遊戲。10.

透過線上密室逃脫遊戲我更能掌握課程。11. 其他意見。上一章節提到在比利時，除了課後問卷之外，我們新增了單字能力的前後測，題型 為單字與圖片配對以及句子填空，在提升學生的學習動機之餘，我們也想知道學生 們是否也透過遊戲更輕鬆習得法語。最後我們綜合了台灣以及比利時學生的意見， 超過 85%的學生都表示希望在往後的法語課程中可以加入線上密室逃脫遊戲，並都給予了正面評價:「很喜歡，讓我有更多機會練習法文聽力與口說，能夠在最後使用口說表達的部 分也很棒，還能在遊戲裡面複習到課堂上的單字，非常有幫助。」 「非常新穎，而且越來越上手，對於學習也頗有幫助」 「超級好玩!而且會玩到忘記自己在學法文，希望之後

還有。」「很讚 剛開始覺得很難，但玩到後來慢慢能靠自己的力量破關很有成就感 好 玩又能學到東西」「跟同學在課堂上一起解謎能促進團隊合作」 「我覺得一次比一次好玩誒!而且設計的很用心!」然而，不是所有學生都有玩過線上密室逃脫遊戲，因此會覺得操作上較為困難需要 更多時間去熟悉和適應，另外，需要網路才能進行遊戲，因此在連線不順暢時亦會 有技術問題產生，再者並非所有大學校園都配有多媒體教室，在實施線上遊戲都會 略顯困難些:「我覺得很有趣，不過有些關卡的設置我們在玩的過程並不是很了解」 「我覺得設計關卡要再更明顯一點 甚至不知道答案填在哪 怎麼進去關卡」透過他們的反饋，筆者能清楚線上密室逃脫遊戲對學生帶

來什麼樣的影響，以及如 何改進其於法語課堂的設計與運用，更能一窺此款遊戲日後於法語教學領域的發 展趨勢。結語筆者在教學現場觀察學生們操作線上密室逃脫遊戲的景象，發現對比傳統教學方 法，學生更顯活潑也願意在課堂上以目標語言發言，線上密室逃脫遊戲是一種鮮少 在課程上出現的輔助教學工具，因此教師不僅要扮演帶領學生進入情境的人，更要 適時從旁協助學生。這項實驗旨在運用遊戲鼓勵學生學習，也鼓勵教學者可以大膽 嘗試不同的教學輔助方法，起初，筆者擔心學生皆未聽過線上密室逃脫遊戲，也害 怕會花許多時間講解且讓學生的操作體驗不佳，因而讓遊戲融入課堂的效果大打 折扣，然而，學生們比筆者想像的思考更靈活且接受新事物

的程度更高，即便有人 未曾玩過，也能透過示範遊戲中快速習得。透過此次實驗，我們暸解線上密室逃脫遊戲為教學帶來的好處，根據實驗結果顯示， 學生們認為線上密室逃脫遊戲能提升他們的聽力能力，在遊戲中為了要過關會需 要反覆聆聽音檔。如果是在傳統教學方式，學生們或許會因為重複聆聽而造成聽覺 疲勞甚至感到無聊，可是在遊戲中卻能有耐心的聽完並想辦法完成任務!在口語 表達方面，學生們表示他們能更自在地表達自己想表達的意見，遊戲也讓他們更熟 悉陌生的單字，大大的提升了對單字的熟悉度。儘管根據前測後測的結果，有一半 的人於玩完遊戲後測驗成績上升，其餘學生則與原本的測驗結果相同，但根據問卷 回饋，學生們覺得透過遊戲

，可以加深對於陌生單字的印象、願意去查詢新的單字、 甚至是學到了課堂以外的單字!於課堂中進行遊戲會使課室氣氛輕鬆，如此便可以促使學生踴躍討論，亦可以拉近 學生與教師間的距離，使他們覺得舉手問問題並不是件令人恐懼的事情，筆者認為 這對於聽力與口語表達能力是很重要的，因為學習語言最重要的便是聆聽他人需 求以及表述自己的意見，初學語言者常怕犯錯而不敢開口，若因為嚴肅的上課氣氛、 毫無互動的教學方式、甚至是無趣的課程內容，而怯於闡述己見，這都是非常可惜的。在台灣學習第二外語，缺少的是目標語言的環境，若是在短短的語言學習課堂 中都無法盡情使用目標語言交談，下課之後學生要沉浸於目標語言的環境中會更 加困難

。線上密室逃脫遊戲，除了讓教學者在課程上應用之外，亦能成為學生們回 家複習的教學輔助素材，讓學生們離開課堂後，也能以有趣的方式學習法語，讓重 複的練習化為機智的遊戲關卡、讓遊戲帶來的成就感沖散初學語言的不安、讓學生 願意主動去接觸並學習目標語言。最後，此實驗綜合了許多資深研究者的經驗以及理論，線上遊戲應用於外語課堂是 一個值得深耕的領域，我們期望日後有更多相關研究，使此領域之資源日益豐富。