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臺語漢字學

為了解決安和國中的問題，作者陳世明,陳文彥 這樣論述：

每個講臺語的家庭必備的傳家手冊 　　陳世明博士只因為小孩子學習母語，持「明仔載」三字詢問怎麼唸，直覺認為這三個字非本字，進而跳下去研究臺語。 　　短短三個月期間，即發現河洛漢字理論，並解開西漢揚雄《方言》乙書的密碼。發現原來臺語是漢語的源頭，且普通話、河洛話（臺語文讀）、客語、粵語、臺語白讀等漢語方言，早在西漢之前，就已經存在中原的證據。 　　《臺語漢字學》乙書，又稱《河洛語言學》，是每個講河洛話的家庭必備的傳家手冊。本書採用逆向工程技術，以明清話本歸納整理河洛語言學，並發現漢朝的官話即河洛話，可謂是顛覆傳統漢學的繼往開來之作。 本書特色 　　每個講臺語的家庭必備的傳家手冊。閱讀

本書，清楚的理論與脈胳，讓講臺語不再是難事。

安和國中進入發燒排行的影片

高年級學生知覺數學學習困擾來源及其因應策略之相關研究－以高雄市某國小為例

為了解決安和國中的問題，作者林惠蘭 這樣論述：

本研究旨在探討國小六年級學生所知覺之數學學習困擾、學習困擾來源及其因應策略，並進一步調查學生知覺數學學習困擾與因應策略之關係。為達成此研究目的，本研究以問卷調查法進行之，研究者參酌過去文獻編製一「國小高年級學生知覺數學學習困擾來源與因應策略量表」作為研究工具，並以高雄市一所國小六年級普通班學生作為調查對象。研究者一共發放196份問卷，回收問卷為168份，其中有效問卷為156份，針對所收集的問卷資料，研究者以描述性統計分析、皮爾森績差相關分析以及簡單迴歸進行統計分析。歸納其研究發現，本研究獲得以下結論:一、高雄市某國小高年級普通班學生，其整體知覺數學學習困擾屬於中等程度；數學學習困擾來源以來自

「家庭因素」最高，但來自「學校因素」最低。二、高雄市某國小高年級普通班學生在面對數學學習困擾時，主要採取「獨立解決」的策略，其次是「尋求支援」的策略，較少採取「忽略逃避」與「情緒發洩」的策略。三、高雄市某國小高年級普通班學生數學學習困擾來源及其因應策略有顯著關係。本研究依據結論提出各項建議，供學校、教師、家長及後續研究之參考。

神跳牆 卷一 初戰風禾島

為了解決安和國中的問題，作者顏志豪 這樣論述：

　　神明學校每年有不少畢業生，原本進駐廟宇或人家後，接受香火而各司其職，文昌帝君保佑年輕學子長智慧，土地公就像里長伯，溫暖又親切的顧好分配到土地上的大小事。但一年年過去，畢業的神明也越來越多，在科技發展之下，漸漸出現失去香火的流浪神明，徘徊著無處可歸。 　　從這時候開始，「神仙界」、「人界」和充滿高科技技術的「魔科界」三方勢力，從原本的平衡對峙，開始有了權力消長，緊張情勢一觸即發！ 　　事情發生在一個寧靜的夜裡，關公（天庭標準字號認證合格，關公神職第594945號）被丟下了天橋，摔斷了手，原來是因為沒保佑那人中樂透，就遭遇這樣的下場。摔斷手的關公正在哀嚎，偏偏遇上來捉拿

流浪神仙的托塔天王，還好眼鏡文昌（天庭標準字號認證合格，文昌神職第5417號）及時出現，不但救了關公，還將他改造成戰士，甚至自封為師父，要求關公陪著他展開尋找販售法術的夜市之旅……。 本書特色 　　1、虛擬時空融合台灣各縣市特色： 　　《神跳牆》除了顛覆以往對神明的刻板印象，更用「神仙界」、「人界」和因為科技發展而出現的黑暗勢力「魔科界」，建構起一個充滿想像且全新的小說架構，結合：科幻、奇想、武俠、魔法、成長、認同等元素，穿插許多彷彿電影的動作場景，以一場大地震導致台灣島分裂為發想，打造出虛實交錯的超現實空間，同時作者也把地方特色轉化後加入劇情，讓讀者一同參與冒險！ 　　2、將「團結就是

力量」發揚光大 　　不管是關公、文昌帝君、土地公還是玉皇大帝，每個神明都有不同的職責以及任務，而作者賦予個性的描述，希望突顯與展現出這些神明的特色，並因為文字的滋潤，感受到充滿人性與人情味的部分。讓讀者了解，不管個人擁有多強大的力量，還是需要互相幫助與扶持，才能達到最大的功效，實現內心的夢想與正義。 　　3、結合漫畫呈現不可思議的小說世界 　　本書邀請新生代藝術創作者阿咧先生，用漫畫線條與版畫質感的人物剪影，以及宛若電影分格的慢動作畫面，引導讀者更加深入文字想像。而個人風格強烈的插畫，也讓這個不可捉摸的世界，顯得更加迷人與生動！   小讀者推薦 　　國語實小三年級    黃慶洋（台北市）

　　這個故事裡有三個主角，每一個都讓我印象深刻。其中我覺得最酷的是關公，故事一開始他就因為斷了一隻手，被眼鏡文昌「改造」成關公戰士，這反而是因禍得福的好事。他因此變得更厲害，可以變成車子到處跑，也可以單手打破電晶小蟲的防護罩。 　　不過這個故事也讓我覺得現代人科技產品用得太多了，太少走出戶外，接觸綠地。看完這個故事，我第一件想做的事情就是：趕緊到風景優美、有山有水的玩耍！ 　　國語實小四年級  黃昱甄（台北市） 　　看完了《神跳牆》第一卷，我慢慢的把書放到桌上，緩緩的從椅子上站起來，不由自主的閉上眼睛，一段段情節就在腦海中像電影般地放映了出來……。 　　故事中令我印象最深刻的情節，就是第三話

【捕仙托塔】，當我看到主角們為了躲避追捕的情節，心裡好緊張，而雷小龍和夜耀龍打鬥的場面，更是讓人覺得驚心動魄。作者用了「科幻」的角度來訴說故事內容，並融入了台灣的神明當故事人物。真是一本最值得推薦的好書！ 　　載熙國小五年級  張禹捷（新竹市） 　　莊嚴、住在華麗宮殿，是我對神仙的印象，但是這本書顛覆了傳統，本來應該是威風凛凛保佑人們的神仙，成了流浪神仙。也讓我開始思考，原來神仙和凡人一樣，都需要被別人需要、肯定以及相信，不會因為他們是神我們是人，而有所差別。 　　東門國小六年級　吳英勤（新竹市） 　　神的形象、個性會因為作家的詮釋而產生無限魔法，像「文昌公是樂高身」的創意設定，便成功擄獲

讀者我的心！ 　　生活如此多變，任何事物都能不斷創新，我們無需拘泥於前人的定論，許多事只要有自己的看法，就能變得特別。真正讓生命活躍的是我們不安於現狀的心，一如書裡的主要角色。只要有渴望活得不同的想法，並付諸行動，「不一樣的我」也能深植人心。始終相信唯有用心體會生活，周遭的一切便能萌生新的意義。 　　國語實小六年級    徐聖哲（台北市） 　　好過癮啊！這真是一本值得強烈推薦的書。 　　書中描述的神仙界和魔科界所運用的仙術和科技，正是我從小夢寐以求希望擁有的能力。故事中，三個流浪神仙和風禾島主的精彩對決尤其吸引我！我覺得這場戰役的致勝關鍵，在於雙方心靈出發點的不同。我從故事中學到，做事時心態

必須是正確的，被欺負時，才會得到貴人挺身而出幫助你，千萬不要像島主一樣，只顧私人利益不為旁人著想，下場將會十分難堪。 　　興仁國小六年級  徐曉彤（桃園縣） 　　無論是在《神跳牆》這本書裡，或者在這世界上的每一個時候、每一個地方，誰能成為真空前的最後生還者，誰就能支配未來。在「權者至上」的世界裡，往往都是上層打壓中層，中層壓榨基層，經過一次次的掏空，基層的力量不再穩固，「存活」成了最不公平的權力。 　　在充滿危險的外在環境，唯有活下去，才能夠前進。要放任逐流，還是奮力一搏，就是每個人的選擇了，若要順其自然，就別怨天尤人，但如果選擇放手一搏，就好好的努力為生命奮戰吧！ 　　東興國中七年級 

林南竹（桃園縣） 　　大部分我所看到的神仙，都是高高在上的。在先進又科技的未來，人似乎無所不能，充電、飛翔、撕裂大地，就像神一樣，而神則是流浪而落魄、草木皆兵。但是，科技真的那麼好嗎？神仙積德修練而成，人則是因為「魔科界」的幫助而「超凡入聖」，《神跳牆》帶著我們看見「超凡入聖」的代價，沒有了土地的溫暖，沒有涼風、翠綠青山，充電的人捨棄了自然。 　　站在神科與魔科的轉捩，歷史由我們來抉擇。創世的模樣，全都決定在我們的行為與選擇。 　　安和國中七年級  丁千齡（台中市） 　　這是一本難得一見的好書！ 　　當中最令我感到有趣的是：世界上每個人都很希望當神仙，以為當神仙很自由。可是卻不知，神仙也有不

自由的時候，也會被教條約束。故事中的眼鏡文昌神仙，勇於追求自由、顛覆傳統的思維和不斷嘗試科學實驗的精神，特別讓我感觸良多。這是很值得看並且以不同角度深入思考的一本好書，也讓人特別期待故事續集的發展。 　　三民國中八年級  葉可依（花蓮縣） 　　這本書好特別！書裡的神仙每個都有編號，那有了不一樣的編號，會不會使兩個不同的關公，性格有所不同呢？我翻開書，找一找、看一看，看得我驚呼連連，作者的創意好好玩，故事的情節好有趣，師徒間的情誼令人好感動！看完第一集，好想繼續跟著主角一起去冒險呢！ 　　再興國中九年級  鍾易修（台北市） 　　這一本小說，創造了一個「烏托邦」般的未來：神仙、利用科技的魔怪、

人類共存的（分裂的）台灣島，彷彿就在比喻目前四分五裂的社會和重要的價值觀。希望您在閱讀過後，能感受到與我相同的感動——縱使大時代中個人力量有限，人人卻為了一個個信念生存著，這是一種台灣特有的「台灣精神」！ 　　中正高中一年級  謝潔怡（台北市） 　　在神跳牆系列中，最耐人尋味的即是神仙與魔界居然也研究起科技這檔事來了！「舉頭三尺有神明」，鬼神在人們心中占有可敬可畏的地位，但在小說裡的神仙，卻大大地顛覆凡人的常識。關公視錢財如命（雖然的確得賴「天錢」維生），眼鏡文昌不僅崇尚自由更最新於科技！其中還有最令神仙們嚮往的夜市！ 　　流暢易讀的內容，讓讀者很容易進入狀況，創意噱頭更是最大的賣點。我想，

就算不能去到神仙的夜市，藉由文字引導，過過乾癮也好啊！ 　　中正高中二年級  李欣謙（台北市） 　　讀完《神跳牆》，我只想說一句話：真是太好看了！ 　　根據作者的想像，廟宇中的神充滿人性，甚至能結合科技，轉變成身上功能超多的綜合體。這樣的設定，我在看第一話時感到荒謬，畢竟印象中的神明，怎麼可能變成書中所描述的模樣呢？然而，隨著劇情的發展，眼鏡文昌和斷手關公遇見了88土地公，接著又發生了一連串的奇幻冒險：引人入勝的情節，人性間的真情流露，奮不顧身拯救夥伴，讓我動容。希望第二卷能快點推出，相信一定能再度讓我愛不釋手！ 　　基隆高中三年級　張詠順（基隆市） 　　一般我對魔法、仙術的認知是許多咒語

所組成的，但《神跳牆》系列卻打破了我的舊有觀念，將黑魔法結合科技，仙術融合臺灣獨有文化，且當你投入在主角們追求著自由的故事時，能間接的看出，作者在探討著科技發展與自然保育的衝突，套一句故事中的話：「土地選擇沉默，認為有朝一日，凡人會曉得它的溫柔與愛，苦苦等著那個溫柔，卻換來更多的傷害。」

我國中學生數學能力相關因素之後設分析

為了解決安和國中的問題，作者王秋錳 這樣論述：

摘 要本研究旨在瞭解我國中學生數學能力相關因素，分析不同相關因素與數學能力的相關情形，並於其中尋找可能之調節變項，採用後設分析法來達成研究的目的。本研究之篩選標準包含以「數學能力」、「數學成就」、「數學表現」、「數學學業成就」、「數學學習成就」、「數學素養」為研究主題或關鍵字；研究樣本之發表年代為2001年到2017年3月為止之國內之博碩士論文、期刊論文、科技部研究計畫等；研究樣本之教育階段需以我國之中學生為主；研究型態必須是實證性研究，研究結果必須提供足夠之統計數據。本研究蒐集之研究樣本共有78篇，獲得305個的個別效果量，應用CMA（Comprehensive Meta-Analysi

s）軟體進行分析，採用隨機效果模式進行平均效果量的解釋，並使用固定效果模式以及混合效果模式進行調節變項判斷。最後根據研究結果提出研究結論如下。一、數學自我效能是學生個人因素中與我國中學生數學能力的相關性最強且具有正向高度效果，而性別之相關性最微弱。二、家中藏書量是學生家庭因素中與我國中學生數學能力的相關性最強且具有正向中度效果，而家庭經濟狀況之相關性最微弱。三、教學策略是教師教學因素中與我國中學生數學能力的相關性最強且具有正向中度效果，而教師教學效能之相關性最微弱。四、班級人數是學校特色因素中與我國中學生數學能力的相關性最強且具有正向低度效果，而學校資源之相關性最微弱。五、我國中學生數學能力相

關因素具有中度相關程度以上之因素共有11個，而前6名皆為學生個人因素。六、研究之不同發表年代是我國中學生數學能力與家長教養方式關係之有效調節變項。七、研究之不同教育階段是我國中學生數學能力與數學自我效能、數學焦慮、學習興趣、學習策略、家庭社經地位、家長教育程度、家中藏書量、家中資源、學校位置關係之有效調節變項。八、研究之不同地理位置是我國中學生數學能力與課外補習時間、學習數學時間、家長教育程度、家中資源關係之有效調節變項。九、研究之使用標準化測驗與否是我國中學生數學能力與性別、學習數學時間、家中資源、學校位置關係之有效調節變項。最後，根據研究結果與結論提出具體建議，提供學校、教師、教育行政單位

、家長、學生及對後續研究之參考。