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國中專任輔導教師輔導效能自評量表編製研究

為了解決宜蘭大學個人課表查詢的問題，作者何美玲 這樣論述：

為了因應學校輔導人力的需求，政府於民國100 年1 月12 日三讀通過國民教育法第10 條修正條文，復又於民國105 年6 月1 日再度修法，明定專任輔導教師之員額編制，大幅增加學校專任輔導教師的缺額，然而在補足輔導人力的同時，是否也將學校整體輔導效能提升的問題納入考量，尤其在專任輔導教師個人的輔導效能方面是否同樣挹注了足夠的資源，以幫助其增進輔導專業能力，頗耐人尋味。本研究採專家內容效度及問卷調查法，以自編的輔導專業能力指標為基礎所設計的量表為主要使用工具，量表形式採取封閉式的問卷，以臺灣地區公立國民中學之專任輔導教師為立意取樣的對象發出 200 份自編量表，以探索性因素分析對自編量表加以

考驗，建構出具有高信效度的量表。量表編製之依據乃是經過文獻分析法所獲得的結果，將影響輔導效能的因素分為「情緒智能」、「輔導能力」、「諮商能力」、「人際溝通與互動」及「多元文化能力」五個構面，且透過以上構面的省視及分析，呈現輔導效能相關結果。換言之，此五個 構面之表現愈呈現正向，即代表輔導效能愈顯著而有效益。

多元角落自主學習應用在國小二三年級課程之行動研究—以人文國中小為案例

為了解決宜蘭大學個人課表查詢的問題，作者林玳聿 這樣論述：

隨著時代進展，2014年實驗教育三法通過後，實驗教育已在台灣各地開始發展。本研究以「宜蘭縣立人文國民中小學」二三年級的多元角落自主學習課程為案例，依規劃、行動、觀察、反思四步驟進行行動研究。透過紮根理論分析學生在課程中的學習展現，並運用學生學習展現歸納出課程功能，探討多元角落自主學習課程的教育意義與實質功能。以八位焦點學生為研究對象，分別為四位天賦開展組，以及四位性格調育組，發現學生在課程中呈現「學習動能的展現」、「學習優勢的展現」、「干擾學習發展的因素」、「自己與同儕的關係」以及「教師多元角色與功能」等五個學習特徵。在「學習動能的展現」中，學生學習動能皆為自發性，對於喜歡的角落投入度及專注

力高，並展現自我精進或自學的行為。又天賦開展組對於好奇的事物直接參與，善用自己優勢，獨立解決問題。而性格調育組則展現嘗試新事物。在「學習優勢的展現」中，學生投入自己優勢相關的角落。而天賦開展組在同一類型的角落盡情展現優勢，性格調育組則在固定角落找適合自己探索與學習的方向。在「干擾學習發展的因素」中，發現教師對學生特質掌握度高，同時對學生學習行為敏感度高時，以三段六式的技巧，適當地回應學生，能避免增強負向學習行為遷移。另外，這些因素只會受到學習者的家庭及過往經驗而影響學習行為，不會因所屬組別而有所差異。在「自己與同儕的關係」中，學生從「自己」開始到「與人建立連結、一對一關係、小團體關係」的歷程中

，持續來回地累積學習經驗。天賦開展組以優勢擴展同儕關係，或增加自我概念而促進對等關係發展，性格調育組從安心的關係及興趣角落的交互影響下，增加與他人建立連結。在「教師多元角色與功能」中，老師依學生需求扮演多種角色，如成為學生發洩對象、陪伴對象、玩伴對象、資源提供、解惑者、欣賞理解者、衝突處理者等七種角色。而在天賦開展組常是資源提供者，幫助學生自主探索；在性格調育組常扮演玩伴角色，陪學生進行探索。透過學生學習展現分析及課程省思後，發現以學習者為中心的多元角落自主學習課程設計，包含課程前的三項設計原則（1）多元操作的學習環境（2）自主開放的優勢學習（3）動力分組的學習追蹤；以及課程實施中教師因應學生

需求的三項實施原則（1）動態發展的角落建置（2）雙軌教學的自主學習（3）亦步亦趨的關注發展。最後，觸發研究者以觀察教師的教學策略為下一個目標，期許建構更完整的多元角落自主學習的相關學理與應用。