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導拼音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦RudolfSteiner寫的 實用教學指引：華德福學校1-8年級課程的圖像 可以從中找到所需的評價。
臺北市立大學 教育學系 張世彗所指導 鄭媛文的 運用輔助溝通系統介入對自閉症學生整體溝通成效之後設分析研究 （2015），提出導拼音關鍵因素是什麼，來自於輔助溝通系統、自閉症學生、溝通行為、後設分析。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 王華沛、吳亭芳所指導 王笠如的 圖片中介訓練引導低口語自閉症學生 拼音打字之行動研究 （2013），提出因為有 擴大性及替代性溝通系統、圖片中介、iPad、拼音打字、低口語自閉症學生的重點而找出了 導拼音的解答。
實用教學指引：華德福學校1-8年級課程的圖像
為了解決導拼音 的問題，作者RudolfSteiner 這樣論述：
本書不僅是適合華德福、 史代納學校的教師們研讀進修， 應該也是所有立志成為孩子的老師的人， 必須研讀理解教育方法學的重要指引。 1919年艾米爾‧莫特邀請魯道夫‧史代納博士為工廠員工的孩子創立一所理想教育的學校。史代納博士召集由他挑選的預備教師們，在開學日前一個月裡，與他們進行兩週非常密集的教育研習課程。在十四天的演講中，史代納博士以人類智慧學的觀點，說明人類靈性感官經驗的真實基礎，這是早上第一堂課程的演講內容，集結在《人學》一書。早上第二堂的演講，則是史代納博士以第一堂課的理論做為基礎，運用在教學實務之中，集結而成《實用教學指引》一書。本書的各章節基本上是呼應早上研習課程《
人學》的內容，據此，提出孩子六至十五歲之間三個階段的發展，以及討論不同課程的教學方法。
導拼音進入發燒排行的影片
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社群上位十五年，發表意見的成本與意見的殺傷力早不再對等，留言的重量輕得只剩一個ENTER鍵，每個人都像拿著手槍的嬰兒。
你隨意傷害別人的時候，製造了一個總有一天也會隨意傷害你的世界。
我們都想成為最正確的人，卻常常因此忘記對方是一個人，這首歌向每一個人宣示：你的正確並不賦予你傷害別人的權力。
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《夢 Dreaming of You》：https://reurl.cc/351M8j
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〈社會現象 Social Phenomenon〉
詞 Lyricist：黃宇寒 Huang Yu Han。
曲 Composer：黃宇寒 Huang Yu Han、張天偉 Myles Chang、逄捷 Chieh Pang、卞宗仁 John Pien、曾景崧 Relaxx Tseng。
(客語、羅馬拼音)
在這个繁華世界上 有人跳上 乜有人跌落
cai iaˋge fanˇfaˇsii gie song iuˊnginˇtiauˇsongˊ me iuˊnginˇdiedˋlog
在逐儕面對事情上 麼个解答 愛自家去尋著
cai dagˋsaˇmien dui sii qinˇsong maˋge gieˋdabˋ oi qidˋgaˊhi qimˇdoˋ
時間及及个生活上 麼人會做 有麽人逃亡
siiˇgienˊkib kib ge senˊfad song maˋnginˇvoi zo iuˊmaˋnginˇtoˇmongˇ
莫強求大家个中意 狗吠火車 徒然
mog kiongˇkiuˇtai gaˊge zung i gieuˋpoi foˋcaˊ tuˇienˇ
啊 為麽个
a vi maˋgai
求心中公平摎合理 忒過苛求別儕人
kiuˇximˊzungˊgungˊpinˇlauˊhab liˊ tedˋgo koˊkiuˇped saˇnginˇ
啊 到底愛仰般
a do diˋoi ngiongˋbanˊ
亻厓想來想去
ngaiˇxiongˋloiˇxiongˋhi
愛 做麼个
oi zo maˋgai
正做得完美冇缺陷 無人緊在該怨怪
zang zo dedˋvanˇmiˊmoˇkiedˋham moˇnginˇginˋdo ge ien guai
啊 到底係仰般 這事無恁該
a do diˋhe ngiongˋbanˊ liaˋsii moˇanˋgoiˊ
匆匆忙忙个火車頭 有人上車 乜有人下車
cungˊcungˊmongˇmongˇge foˋcaˊteuˇiuˊnginˇsongˊcaˊme iuˊnginˇhaˊcaˊ
今這下个社會現象 麼人尋仔著解答
gimˊliaˋha ge sa fi hien xiong maˋnginˇqimˇeˋdoˋgieˋdabˋ
啊 為麽个
a vi maˋgai
求心中公平摎合理 忒過苛求別儕人
kiuˇximˊzungˊgungˊpinˇlauˊhab liˊ tedˋgo koˊkiuˇped saˇnginˇ
啊 到底愛仰般
a do diˋoi ngiongˋbanˊ
亻厓想來想去
ngaiˇxiongˋloiˇxiongˋhi
愛 做麼个
oi zo maˋgai
正做得完美冇缺陷 無人緊在該怨怪
zang zo dedˋvanˇmiˊmoˇkiedˋham moˇnginˇginˋdo ge ien guai
啊 到底係仰般 這事無恁該
a do diˋhe ngiongˋbanˊ liaˋsii moˇanˋgoiˊ
啊 為麽个
a vi maˋgai
想愛問又無人答理 忒過強求別儕人
xiongˋoi mun iu moˇnginˇdabˋliˊ tedˋgo kiongˇkiuˇped saˇnginˇ
啊 到底愛仰般
a do diˋoi ngiongˋbanˊ
亻厓想頭想尾
ngaiˇxiongˋteuˇxiongˋmiˊ
愛 做麼个
oi zo maˋgai
正毋會痛苦分陷害 無人緊在該見怪
zang mˇvoi tung kuˋbunˊham hoi moˇnginˇginˋdo ge gien guai
啊 到底係仰般 想毋來
a do diˋhe ngiongˋbanˊ xiongˋmˇloiˇ
（中文翻譯）
在這繁華世界上 有人跳上 也有人跌落
各自面對事情上 什麼解答 要自己去尋找
汲汲營營的生活 有誰會實行 有誰會逃亡
別期望大家都喜歡你 只是徒勞無功罷了
啊 為了什麼
為求心中公平合理 而過於苛求別人
啊 到底要怎樣
我輾轉反側
要做什麼
才完美無缺 沒人會在那怪罪
啊 到底是怎樣 沒有那麼容易
匆匆忙忙的火車站 有人上車 也有人下車
現今的社會現象 誰找得到解答
啊 為了什麼
為求心中公平合理 而過於苛求別人
啊 到底要怎樣
我輾轉反側
要做什麼
才能完美無缺 沒人會在那怪罪
啊 到底是怎樣 沒有那麼容易
啊 為了什麼
要問又置之不理 而過於強求別人
啊 到底要怎樣
我思前想後
要做什麼
才不會陷入痛苦又被陷害 沒人會一直在那責怪
啊 到底是怎樣 毫無頭緒
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【音樂製作團隊】
製作人 Producer：林易祺 LNiCH。
執行製作 Executive Producer：郭冠鑫 Attis。
編曲 Music Arranger：黃宇寒 Huang Yu Han 、張天偉 Myles Chang、逄捷 Chieh Pang、卞宗仁 John Pien、曾景崧 Relaxx Tseng。
和聲＆和聲編寫 Chorus & Chorus Arrangement：黃宇寒 Huang Yu Han。
電吉他 Electric Guitar：張天偉 Myles Chang。
鍵盤 Keyboard：卞宗仁 John Pien。
電貝斯 Electric Bass：逄捷 Chieh Pang。
爵士鼓 Drums：曾景崧 Relaxx Tseng。
錄音師 Recording Engineers：林易祺 LNiCH、郭冠鑫 Attis。
錄音室 Recording Studio：給樂音樂 Gather Music Studio。
混音師 Mixing Engineer：林易祺 LNiCH。
混音錄音室 Mixing Studio：給樂音樂 Gather Music Studio。
母帶後期處理製作人 Mastering Producer：林易祺 LNiCH。
母帶後期處理工程師 Mastering Engineer：Matty Harris @ Class A Mixing and Mastering Studios。
專輯創作室 Music Composing House：節律音樂 R N' M Music Studio。
客語歌詞校正指導 Language counselor of Hakka lyrics：邱新春 Sin Chun Ciou。
羅馬拼音翻譯 Romanization Translation：王興寶 Xing bao Wang。
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【影像製作團隊】
導演 Director：李彥勳 PHM LEE Yen Hsun。
製作 Production：切音樂電影有限公司 CHE STUDIO。
製片 Producer：林倖如 Sing-ru Lin。
製片組 Production Assistant：古朝瀚 Harry Goo。
副導演Assistant Director：高宇璇 Yu-Hsuan Kao。
攝影 Director of Photography：李彥勳 PHM LEE Yen Hsun。
第二攝影 Additional Camera ：蘇芳榆 Fang-Yu Su。
跟焦員 Focus Puller：周奕 Chou Yi。
燈光 Gaffer：廖哲揚 Yang Liao。
燈光助理 Lighting Technician：龔克勤 Gong Ke-Cin。
視訊設計 Visual Design：黃夏妤 Faustine Huang。
燈光設計 Lighting Design：邱宇森 Ciou Yu-Sen。
硬體總監 Technical Director：童智偉 Tong Jhih-Wei。
硬體工程 Equipment Engineer：朱倫 Jhu Lun、鄭鈺儒Jheng Yu-Ru。
剪輯 Editor：盧姵文 Phoebe Lu。
調色 Colorist：萬芷瑋 Abby Wan。
硬體協力 Equipment Support：野果創意有限公司 WildGain Studio。
攝影器材協力 Camera Equipment：梅西影像製作有限公司 Maximum Film Works。
服裝 Designer：彭雨忻 pengpeng。
妝髮 Make up & Hair：洪振揚 Xinzo_o。
特別感謝 Special Thanks：英傑哆攝影棚 inJECT inspiration、忠欣股份有限公司、吳奇峰。
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【演出者】
電吉他 Electric Guitar：張天偉 Myles Chang。
電貝斯 Electric Bass：黃健倫 Crocus Huang。
鍵盤 Keyboard：卞宗仁 John Pien。
爵士鼓 Drums：曾景崧 Relaxx Tseng。
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這哪位音樂工作室出品。
本作品獲文化部影視及流行音樂產業局109年補助。
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▶更多 黃宇寒Han 相關資訊
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運用輔助溝通系統介入對自閉症學生整體溝通成效之後設分析研究
為了解決導拼音 的問題，作者鄭媛文 這樣論述：
本研究旨在探討自閉症學生運用輔助溝通系統(AAC)之溝通成效。主要研究目的為下列幾項: 一、以後設分析探究國內自閉症學生運用AAC之整體溝通成效、口語表達之成效、與影響口語表達的關鍵因子是否與教育階段、自閉障礙程度、智力因素、口語能力有關。二、以後設分析探討國外AAC對自閉症學生之整體溝通成效、口語表達成效、及影響口語表達之關鍵因子是否與教育階段、自閉障礙程度、智力因素、口語能力有關。三、比較國內外自閉症學生運用AAC之整體溝通成效。四、瞭解自閉症學生在多管道溝通模式下對AAC模式偏好的溝通成效。本研究以後設分析方式，搜尋1980至2015年自閉症學生運用AAC之溝通文獻、經過篩選、編碼及編
碼者一致性考驗，國內適合做實證研究有27篇，國外英文文獻有40篇文獻。其次，透過後設分析「未重疊百分比」(PND)和「進步差異百分比」(IRD)計算每篇文獻之效果值，並以無母數曼-惠特尼(Mann-Whitney, U test)U檢定與克-瓦(Kruskal-Wallis test, H test)H檢定，探究研究對象之教育階段、自閉障礙程度、智力因素、有無口語仿說能力等變項對溝通成效的影響是否達到顯著。再次，透過後設分析的文獻分析方式，探究研究參與者在AAC多元溝通模式顯示其偏好之溝通成效。結果獲致下列結論：一、 國內部份: 多數自閉症學生運用AAC介入之整體溝通成效達到非常有效程度
；AAC介入對口語表達之成效，有效篇數多於無效且平均趨近中等有效程度；SGD結合情境教學的AAC模式對口語表達的成效不明確；自閉症者的仿說能力AAC是誘發口語表達之關鍵因子。二、 國外部份：多數自閉症學生運用AAC介入之整體溝通成效，達到中等以上有效程度；AAC介入後對口語表達之成效，有效篇數多於無效且平均達到有效程度；SGD結合情境教學的AAC模式對口語表達的成效尚待強化；仿說能力是AAC介入後是誘發口語表達的關鍵因子。三、 比較國內外自閉症學生溝通效果部份：AAC整體溝通成效，國內外皆達中等以上有效程度；AAC介入誘發自閉症口語表達成效，國內外皆達稍微有效程度；國內外皆發現仿說
能力會影響口語表達。多管道溝通模式之選擇性偏好對溝通的效果，國內外皆達趨向非常有效程度；多數自閉症學生透過多管道溝通模式，依其能力選擇擅長或喜歡的溝通模式，通常能達到較佳的溝通效果。最後，依據研究發現所提出限制與建議如下：研究限制: 研究樣本來源的限制與研究樣本分析變項的限制。對教學方面的建議：學生對增強物的喜好，攸關教學成敗；善用時間延宕與提示系統的教學策略；選用適性輔具前，先評估研究對象的認知程度、精細動作能力與選擇性的偏好；教導自閉症學生使用圖片溝通，進而引導拼音識字；AAC課程增加社會互動機會。對未來AAC後設分析溝通研究的建議：可擴展研究對象至其他具有嚴重溝通困難的身心障礙類別；選擇
性偏好的延續追蹤；因應後設分析出版偏差問題；以質性分析為輔；建立特殊教育證據本位實務的資料庫。
圖片中介訓練引導低口語自閉症學生 拼音打字之行動研究
為了解決導拼音 的問題，作者王笠如 這樣論述：
低口語自閉症者因語言能力的限制，常讓人覺得如遙遠星球的人般難以瞭解，藉由擴大性及替代性溝通系統的使用，能繞過低口語自閉症者受限的溝通能力，使其獲得與他人溝通的管道。本研究目的旨在探討圖片中介訓練之教學方案，對於引導低口語自閉症學生使用高科技iPad進行拼音打字溝通之可行性及成效。本研究之研究對象為三位從未接觸過注音符號的低口語自閉症學生，研究者採行動研究法之教學介入，歷經觀察準備階段、行動實施階段與分析彙整階段，並以「圖片中介訓練」作為引導拼音打字的教學框架，而研究者於教學過程中視研究對象的學習進展或困境修正方案之內容。研究者為研究工具，同時擔任教學執行者、觀察者與分享者的角色；協同參與者為
三位研究對象之導師，輔以質性與量化資料之蒐集與檢證分析。本研究透過行動研究之循環修正歷程後，有以下結果發現：1.本研究藉由同時呈現圖像、文字注音的溝通符號圖片，逐步地褪除至以文字注音為主的溝通符號圖片之教學策略，並以重複練習的訓練方式的圖片中介訓練方案，能引導三位低口語自閉症學生使用iPad進行拼音打字的溝通。2.三位研究對象均能使用iPad獨立地拼打出所教過的目標詞彙，且均能使用iPad進行要求偏好物的拼音打字溝通；其中一位能拼打出要求偏好物的單詞名稱，另兩位能夠拼打出要求偏好物的完整語句。3.三位研究對象之導師均對學生在拼音打字的表現給予肯定。4.低口語自閉症學生在進行拼音打字的學習時，需
具備良好的聽覺理解力、配對能力、選擇能力以及學習主動性。5.由於iPad具有語言輸出及回饋的功能，故低口語自閉症學生在使用iPad學習拼音打字的過程中，將有助於口語語言的提昇。結論：圖片中介訓練是使用低科技之逐步褪除溝通圖卡並配合高科技iPad作為拼音打字的溝通板面及語音產生裝置的功能，能將低口語自閉症學生的拼音打字能力引導出來，可作為教師對低口語自閉症學生之溝通訓練教學的參考。