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國立高雄師範大學 數學系 左太政所指導 劉姿伶的 後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例 （2014），提出康軒國一數學習作解答關鍵因素是什麼，來自於後設認知策略教學、兩步驟加減法文字題、行動研究。

而第二篇論文國立臺中教育大學 數學教育學系在職進修教學碩士學位班 胡豐榮所指導 詹麗雯的 國小五年級學童整數四則運算文字題解題歷程之研究 （2012），提出因為有 整數四則運算、文字題、解題歷程的重點而找出了 康軒國一數學習作解答的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了康軒國一數學習作解答，大家也想知道這些：

後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例

為了解決康軒國一數學習作解答的問題，作者劉姿伶 這樣論述：

本研究旨在探討後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響，而研究方法為行動研究。研究對象為高雄市某國小二年級一個班級18名學童，並以改編自Montague的後設認知策略為主要教學內容，配合「預習單」、「精熟練習」、「同儕監控」、「比較差異」、「自我解題」、「發表與討論」為教學流程，進行二十一堂課之教學。研究者以「學習單」、「訪談記錄」、 「觀課記錄」、 「省思札記」做為資料分析之內容，得到以下之研究結果：一、大多數學童經由此後設認知策略教學後可以將此解題策略內化為自身解題行 為。二、經由此後設認知策略高成就和多數中成就學童可以完整完成此解題策略；但 對於低

成就學童對於比較加比較兩步驟加減法文字題關係圖到策略決定的連 結仍未完整，所以仍會使用原錯誤策略來解題。三、對於中高成就學童經由此後設認知策略教學後，對其兩步驟加減法文字題有 穩定且顯著的進步，但對於部份低成就學童在比較加比較兩步驟加減法文字 題則沒有顯著的進步。

國小五年級學童整數四則運算文字題解題歷程之研究

為了解決康軒國一數學習作解答的問題，作者詹麗雯 這樣論述：

本研究主要在探討國小五年級學童整數四則運算文字題解題歷程表現及錯誤類型。採研究者自編之「整數四則運算文字題解題歷程表現測驗」為施測工具，以臺中市一所國小，六個班級共163位一百零一學年度五年級學童為研究對象，施測資料採量化統計分析，並從學童的晤談中瞭解學童的解題表現及錯誤類型。研究結果可歸納如下：一、受試學童在四則運算文字題解題歷程各概念的表現，以「加、減兩步驟」的答題表現較佳；其他依序為「加（減）、乘兩步驟」、「加（減）、除兩步驟」；而「乘、除兩步驟」的答題表現較差。二、受試學童在四則運算文字題解題歷程各步驟的表現，以「問題轉譯」及「問題整合」步驟的表現較佳，其次是「解題計畫與監控」步驟；

再來「解題執行」步驟的表現較差。三、「高分組」的學童在整數四則運算文字題解題歷程表現測驗各步驟的得分均優於「中分組」及「低分組」學童。四、受測學童在各解題步驟的解題表現均呈現顯著相關。五、錯誤類型：計算錯誤、算式表徵不完整、不懂運用括號區分計算次序、看錯題目的數值、使用關鍵字解題錯誤、語意理解能力不足、缺乏數學知識與概念、隨意變更解題目標、忽略已知訊息及錯用資訊、四則運算規則運用錯誤、任意使用運算符號。

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