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建築的態度：戰後臺灣建築師群像

為了解決建築史課程的問題，作者阮慶岳,王增榮 這樣論述：

最直白犀利的評論對談 直擊13位建築人的核心價值 鋪陳臺灣現代建築史的半世紀流光   　　本書為建築評論家阮慶岳與王增榮，針對臺灣戰後十三位重要建築師進行的評論及對談記錄，其中以經典凝視、開東合西、人與土地劃分為三個時代──   　　先是戰後至六○年代、結合現代建築與中國傳統的王大閎、陳其寬、李承寬，以及貼近人性的女建築師先鋒王秋華與修澤蘭；接著是八○年代轉向商品化的資本權力後，後現代主義代表的李祖原、漢寶德，與特立獨行的吳增榮，以及在九○年代引領回歸現代主義的姚仁喜；最後是歷經九二一地震與經濟泡沫化，轉而省思臺灣在地現實與常民文化、回應自身主體的謝英俊、黃聲遠、廖偉

立、邱文傑。   　　透過兩位建築評論家坦率直白的見解，除了得以回顧臺灣建築師面對的處境，洞悉他們如何以設計趨近理想，尋找自身定位以及未來的可能性；同時，更是對照出臺灣建築在面對現代性的全球化挑戰下，既直行也迂迴、蹣跚卻可佩的漫長路徑。

建築史課程進入發燒排行的影片

擴增實境技術在行動學習上的應用與開發 －以國小教材為例

為了解決建築史課程的問題，作者宋美慧 這樣論述：

本研究以跨平台(Windows, macOS, Linux)網站開發工具ASP.NET.Core建置伺服器程式，以aframe程式庫建立虛擬/擴增實境行動學習教材，讓教師能於教學現場依教學需求，建置對應的教材，系統規劃與配置以一般國民小學教室既有設備為參考，提供不同行動裝置，如筆電、平板、及不同作業系統之智慧型手機，無論iOS與Android皆可運用的教學環境。本研究所開發之範例媒材，已分別於國小普通教室、教師辦公室與科大教學環境實際測試，並以不同行動裝置：筆電、平板、iOS手機及Android手機進行測試，測試人員除學校教師外，另以五位國小三年級學童進行測試，先以筆電加滑鼠進行測試，國小中

年級學生需要一點說明與熟悉操作過程，先經筆電測試後，再以平版和手機進行後續測試，結果顯示行動教學平台範例，可於麗園國小無線網路環境下正常運作，依據學童的學習力與行動裝置的便利介面，配合適當的介面設計與教師說明，一般學生可以在極短的時間內就能熟悉操作，行動裝置熟練度、測試順序及螢幕畫面大小會影響學生操作時間，本研究建置系列教學範例，已放置於雲端行動學習平台分享與後續開發使用，研究中各式平台建置程序與配置，可做為一般教師建置虛擬與擴增實境教學媒材的參考。

末年：戰後台灣現代建築與移植現代性

為了解決建築史課程的問題，作者許麗玉 這樣論述：

　　《末年：戰後台灣現代建築與移植現代性》一書談及｢中華民國｣的興衰與重生，從一九七○年大阪博覽會的「中華民國館｣開場，揭開不堪的國際政治現實與經濟支配角力的暗潮，反觀那些競逐形式向上攀升的現代建築，無非是政治與經濟共惡下的文化移植。作者－許麗玉精采詮釋的｢末年｣，讓我們看見矛盾認同下的國家與初萌芽的市民社會，以及超越表象形式的現代建築脈絡。這絕對是一本逆襲理解時代的書，更是一本獨具歷史視野批判建築的書。   　　本書的第一部「表述戰後台灣的形勢」以四篇文章，從一九七O年前後，大阪博覽會的中華民國館與中國日開始，表述戰後台灣的國際關係、國家經濟發展、人民的民主意識與初萌芽的社會運動之間的脈

絡，以反思現代性與反身性。第二部「物質化建築工業環境」，以三篇文章重新建構戰後台灣的土地、房屋、居民之間的社會脈絡文本，以檢驗空間關係的地域性。第三部「誰的建築觀」之三篇文章，追溯建築專業體制化的社會脈絡，以審視空間經驗的主體性。第四部「大同社會之夢」的三篇文章，從「城鄉風貌與保存」中看見初萌芽的市民社會，進一步追溯「民生主義育樂補述」，以及移植的技術官僚體制以「育樂」介入社會建設的脈絡，「建造紀念堂」打造異質空間。最終，「勞動人民的廣場」以佔領空間抗爭的行動逆轉空間結構，解構大同社會藍圖，推進到下一段階級批判的大同之境，以修補社會生產的空間關係。結論「移植現代性」綜觀爬梳戰後台灣現代建築的形

勢脈絡，建構理論的可能性空間。   　　【美術設計】 　　書籍美術設計：洪佳緯 　　前導影片創作：許志綱 　　前導影片連結：youtu.be/PyeOuyY0LLA   名人推薦   　　夏鑄九（國立臺灣大學建築與城鄉研究所名譽教授）： 　　台灣現代建築的歷史作為一面反身之鏡，在末年看到的不堪，或是對明天最好的期許。   　　吳光庭（國立成功大學建築系教授）： 　　以「戰後」一詞做為「台灣建築」的前置意味著一種態度及使命，本書具新世代學術研究者的新觀點，值得推薦。   　　張小虹（國立臺灣大學外國語文學系特聘教授）： 　　這是一本會讓人從內心深處受到感動的厚度書寫，既是為那歷史層疊所積累出台灣

空間肌理的豐厚複雜，也是為那書寫者對變動中的台灣社會所投注之關愛與行動。

不同提問方式結合即時反饋系統運用在國小四年級閱讀教學之研究

為了解決建築史課程的問題，作者臧力文 這樣論述：

本研究旨在探討以不同提問方式進行教學，對國小四年級學生國語文閱讀學習成果是否有差異，故以即時反饋系統結合不同提問式閱讀教學策略，探究其對國小四年級學生國語文閱讀的學習成效與學習興趣之影響，研究對象為台北市某國小四年級學生，採前後測準實驗研究設計，實驗組以問答題提問教學策略結合即時反饋系統進行閱讀教學，共40人；對照組以選擇題提問教學策略結合即時反饋系統進行閱讀教學，共40人，實驗為期六週。研究資料除了學習者的前後測成績外，另採用自陳式量表問卷調查學習者的學習態度、學習動機，經由描述性統計、T檢定、共變數分析、Pearson相關分析以及質性研究的內容分析，結果發現：一、 提問式閱讀策略教學法確

實能提升學習者的閱讀理解學習成效，無論是「以問答題提問結合即時反饋系統」的實驗組或是「以選擇題提問結合即時反饋系統」的對照組，兩組的學習成效都有顯著的進步。二、 提問式閱讀策略教學法確實能提升學習者的學習興趣，無論是「以問答題提問結合即時反饋系統」的實驗組或是「以選擇題提問結合即時反饋系統」的對照組，兩組的學習興趣都有顯著的提升。三、 學習成效與學習興趣沒有直接關聯。四、「以問答題提問結合即時反饋系統」的實驗組在四個閱讀理解層次中「詮釋整合」、「比較評估」上的表現，是優於「以選擇題提問結合即時反饋系統」的對照組。五、即時反饋系統運用在教學上有其困境，特別是在學習者之間的爭執、軟硬體操作能力，以

及個別意見的表達上，需要教學者在進行教學時費心思處理。最後根據本研究結果與學習者的回饋進行分析，並提出結論與建議，希望能為有意從事類似教學活動之教學者以及後續研究者提供一些建議與參考。