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這兩本書分別來自三民 和三民所出版 。
國立臺灣藝術大學 戲劇學系表演藝術碩士班 趙玉玲所指導 吳雅涵的 臺灣沉浸式劇場初探 （2021），提出微想咖哩關鍵因素是什麼，來自於臺灣沉浸式劇場、沉浸式、沉浸式劇場、跨領域。
而第二篇論文國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 鄭瑞菁所指導 何文心的 幼兒園教師進行方案教學歷程之探究 （2020），提出因為有 方案教學、教學歷程的重點而找出了 微想咖哩的解答。
最後網站新竹市/東區］招財咖啡 ｜吃個咖喱飯貓咪就跳到你身上啦則補充：菜單如上 奶油雞肉咖哩$240 份量不大但很好吃～咖哩偏向南洋式咖喱我超愛南洋式的 味道濃郁香氣十足！ 雞肉也很嫩很入味 奶香很重～喜歡相關標籤：
小熊媽媽的雋永滋味：宴客菜篇
為了解決微想咖哩 的問題，作者陸秀庭 這樣論述：
熱愛做菜的小熊媽媽， 鑽研烹飪超過一甲子，留下數千道食譜手稿， 她燒的一手好菜永遠是親友賓客們最溫暖的活力來源。 為了將記憶中的美好食光保留下來， 重現小熊媽媽投注半生心血的每一道魔法美饌。 本食譜收錄58道宴客名菜， 分為牛、羊、豬、雞、海鮮、蔬菜豆腐、主食、湯品等八個主題， 食材多元，菜色豐富， 讓每一天的餐桌上，都能有不重複的美味。 期望讓每一位讀者都能復刻小熊媽媽的精湛手藝， 品嚐母親的味道，感受到家的溫情。
微想咖哩進入發燒排行的影片
店名：微想咖哩 THINKING CURRY 吳興店
電話：02 2737-5108
地址：台北市信義區吳興街184巷10號(101/世貿站2號出口 往莊敬路、吳興街156巷約8分鐘路程)
營業時間：am11:30-pm14:30/pm17:00-pm21:00
公休日：不定(粉絲團公告)
FB粉絲團：https://www.facebook.com/微想咖哩吳興店-360068544345868/
關於：
民以食為天，獨創的日式咖哩、印度咖哩、歐風咖哩再搭配4種辣度的調整，讓你有十二種不同的選擇，吃不膩的豐富多元口感，和我們一同感受這鮮食材與咖哩的美味互動!
臺灣沉浸式劇場初探
為了解決微想咖哩 的問題，作者吳雅涵 這樣論述：
本研究探索「沉浸式劇場」在臺灣的發展，由歷史與劇場生態角度進行研究。首先、藉由「檔案資料分析法」廣納有關臺灣「沉浸式」演出的戲劇、舞蹈、音樂作品之「文字資料」、「視覺資料」、「聲音資料」以及跨領域理論。參考檔案資料分析法挑選出有助於個案研究之資料。最後、以「質量分析方法」從質性與量化的資料，呈現生態特色，萃取出不同類別之比較，從中看出「沉浸式劇場」在臺灣發展的特質與趨勢。研究者針對「沉浸」理論找出能構成「沉浸式劇場」之要素概念，製作「2000–2020 年臺灣沉浸式劇場節目年表」之分類與評判元素。依照「學者定義」的四大型態（「探索劇場」、「導引經驗」、「互動世界」、「遊戲劇場」）進行四大類的
加總統計，分析「沉浸式劇場」在臺灣如何發展與各個團隊使用手法及元素運用與其關聯性及分析作品特質。從一個質性描述的「年表」作宏觀分析，七個「量」的統計圖表作微觀分析，從中看出「臺灣沉浸式劇場」生態的變化。研究者從「2000–2020 年臺灣沉浸式劇場節目年表」，探討「臺灣沉浸式劇場」特質。分析「戲劇」、「舞蹈（含馬戲）」、「音樂」、「其他」類別呈現出的狀態與趨勢，深入探討跨領域之沉浸式劇場在臺灣的發展。透過七個統計圖發現「臺灣沉浸式劇場」趨勢，發現21 年間一共有57 檔，其中「戲劇類」超過一半，「舞蹈含馬戲類」近四分之一，「其他類」低於九分之一，「音樂類」只有1 檔。「臺灣沉浸式劇場」之發展可
以分為三階段：「萌芽期」2000-2008 年、「探索期」2009-2016年、「發展期」2017-2020 年。後者共有48 檔，接近總數的84％，以「導引經驗」、「互動世界」表演型態一向為大宗，以「戲劇類」為多，接著是「舞蹈含馬戲類」與新興的「其他類」。
小熊媽媽的雋永滋味：家常小菜篇
為了解決微想咖哩 的問題，作者陸秀庭 這樣論述：
熱愛做菜的小熊媽媽， 鑽研烹飪超過一甲子，留下數千道食譜手稿， 她燒的一手好菜永遠是親友賓客們最溫暖的活力來源。 為了將記憶中的美好食光保留下來， 重現小熊媽媽投注半生心血的每一道魔法美饌。 本食譜收錄78 道家常小菜， 分為冷盤、牛、羊、豬、雞、海鮮、蛋豆製品、主食、湯品、點心等十個主題， 食材多元，菜色豐富， 讓每一天的餐桌上，都能有不重複的美味。 期望讓每一位讀者都能復刻小熊媽媽的精湛手藝， 品嚐母親的味道，感受到家的溫情。
幼兒園教師進行方案教學歷程之探究
為了解決微想咖哩 的問題，作者何文心 這樣論述：
本研究旨在探究幼兒園教師實施方案教學之發展歷程，並探討教師於教學進行中面臨之困難與採取之解決策略，進而瞭解師生在方案教學實行歷程之成長與轉變。本研究以研究者自身班級之全體師生為研究對象，採質性研究方式，透過觀察、訪談、文件檔案等資料，經歸納、分析後提出研究結論與建議。研究結論顯示：一、方案的實施以開始、發展、結束三階段進行。開始：教師觀察、分析幼兒的生活經驗及興趣實行方案主題。發展：教師評估可進行的活動與可融入的資源引導孩子探究其感興趣的議題，並協助幼兒挑戰、拓展其知能。結束：幼兒分工合作完成目標，並回顧、評估自己在探究歷程中的所學。二、方案主題應於幼兒興趣及經驗中延伸，教師應持續聆聽、
觀察幼兒的想法，且給予其足夠的時間引發探索議題。三、方案教學提供豐富的探索經驗以充實幼兒視野，若教師對探究議題之專業不足，可善用家長資源為幼兒提供專業指引，並加強教師對主題之背景知識，以協助幼兒持續延伸探究。四、方案教學引發幼兒不斷思考、嘗試、再思考、再嘗試的歷程。教師應給予幼兒嘗試錯誤的機會，透過觀察為幼兒搭建學習鷹架，逐步建構幼兒的能力，讓孩子得以解決問題。五、幼兒經由一系列探索及解決問題的過程，在觀察及口語表達能力、問題解決能力、與他人及社區互動之能力，及關懷自然環境之情意均有所成長。六、教師在方案教學實行歷程亦獲得多方面的轉變，如：愈能聚焦幼兒的想法與需求、掌握許多引導技巧以提升幼兒能
力發展、與搭班教師溝通合作能力之增長。 最後，依據研究結論提出相關建議，期望能提供未來在嘗試、探索、研究方案教學之教育工作者參考與借鏡。