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國立高雄師範大學 國文學系 蘇珊玉所指導 張淨婷的 《東坡志林》融入讀寫素養研究 （2020），提出心測中心112會考關鍵因素是什麼，來自於蘇軾、《東坡志林》、讀寫素養、108課綱、國語文教學。
而第二篇論文逢甲大學 公共事務與社會創新研究所 王謙所指導 張泳家的 課文本位閱讀理解策略應用於國中國文教學之研究 （2019），提出因為有 文本閱讀、閱讀理解、閱讀策略、行動研究的重點而找出了 心測中心112會考的解答。
《東坡志林》融入讀寫素養研究
為了解決心測中心112會考 的問題，作者張淨婷 這樣論述：
蘇軾為中國文學史上的一顆璀璨之星，《東坡志林》為其生前有意創作卻未完成的作品，內容為蘇軾在宋哲宗元祐至紹聖年間貶謫生活的隨筆札記，及十三篇史論散文，因是長時間的紀錄，更能從中感受其顛沛流離之狀，於情理可說是具備了讀寫的養分。本論文擬以《東坡志林》為研究文本，分別探討蘇軾與《東坡志林》的關係，以及《東坡志林》如何與108課綱中讀寫素養做結合的研究。第一部分先以歷史分析法確立《東坡志林》五卷本為最完整的研究底本，再以文本分析法從文本中探討蘇軾與其關係，不僅是時代的造就，更是性格的展現。而書寫對於蘇軾而言不僅成全了其喜愛與慰藉，也圓滿了為百姓服務的初衷及儒家立言的使命。第二部分則依108課綱文體內
容將《東坡志林》做文體分類，以內容分析與鑑賞詮釋法，分別探討《東坡志林》融入讀寫素養。閱讀部分以新課綱的三面九項圖為主軸，說明文本和閱讀素養的結合與應用。寫作部分則以新課綱核心素養中的第四階段學習表現與文本表述為主軸，分析《東坡志林》文本的寫作特色與修辭，與在教學現場的應用。本論文的研究成果確立了《東坡志林》的時代性，我們可從《東坡志林》中感受到蘇軾透過書寫超越了悲傷，以及書寫對蘇軾生命的昇華。教學上，《東坡志林》的文本內容包羅萬象，是蘇軾的生活紀錄與感觸，亦符合108課綱強調的「素養」，也就是從自我出發，透過閱讀與寫作建立正向價值觀，培養思辨與解決問題能力。再透過語言符號溝通，建立科技與藝術
涵養，最後擴及社會範圍，透過閱讀與寫作內化自我道德，與他人建立理解與包容力，並尊重多元文化價值與意義。且《東坡志林》形式短小，簡潔有力，也適合應用於課間的讀寫。因此《東坡志林》可說是適合於個人修養與教學上皆是適合的文本。
課文本位閱讀理解策略應用於國中國文教學之研究
為了解決心測中心112會考 的問題，作者張泳家 這樣論述：
為落實新課綱核心素養的精神，以及符合教學現場之務實性考量，本研究以課文文本為主，實施國文科閱讀理解策略教學，並以教育行動研究的角度，將教學歷程規劃為「學習適應階段」、「教學引導階段」及「自學半引導階段」，根據不同的文本需求，彈性運用不同的閱讀策略，並進行階段性觀察、反省並修正，逐漸形成一套適用於國中教學現場之閱讀教學方案。本研究以質性研究為主，進行各階段之觀察、訪談、問卷調查及檔案分析，並兼採量化資料，以單組前後測之方法並進行形成性及總結性評量，質、量化資料交相驗證，以求周全與客觀。本研究以七年級共二十名學生為對象，翰林版六課課文為文本教材，實施三階段教學活動，研究結論以「閱讀成就」及「閱讀
態度」兩方面分述：一、閱讀成就方面：（一） 實施閱讀策略教學，能夠增加學生在閱讀時運用策略的察覺，並能形成學生閱讀時慣用之閱讀策略流程。（二） 實施閱讀策略教學，並加以異質性之分組合作學習，對於學生閱讀理解能力的增進可達到顯著成效。（三） 實施閱讀策略教學後，學生面對閱讀時能有效運用閱讀策略，在自學階段時能達到有效之學習遷移效果。（四） 實施本教學方案，以中成就組及低成就組學生進步幅度達到顯著成效，而高成就組進步幅度未達顯著效果。（五） 本教學方案可增進學生閱讀理解能力，但在深層訊息的推理能力上尚顯不足。二、閱讀態度方面：（一） 實施閱讀策略教學後，全體學生對於教師之「策略教學成效
」及學生之「策略運用成效」抱持肯定態度，態度觀感的提升達到顯著成效。（二） 實施閱讀策略教學，可提升學生在「興趣層面」及「學習層面」之閱讀態度，並達到顯著成效。（三） 實施閱讀策略教學，可提升學生在「習慣層面」之閱讀態度，並增加圖書館資源的有效利用。