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理科先生煥然一新整理術：把空間變大變整齊的收納法

為了解決房間設計圖的問題，作者KomakiKubo 這樣論述：

　　★日本媒體爭相報導，出版即再刷★ 　　跟一點就通的理科腦學會雜物斷捨離， 　　盡情享受全新空間感，了解原來你家那麼大！ 　　給想要好好整理，卻束手無策的人； 　　給不到一天時間，又回復亂糟糟原狀的人； 　　給下定決心斷捨離，卻花更多時間沉溺回憶，捨不得丟的人…… 　　「終於亂得受不了了！」 　　妻子忍不住對先生說自己沒有盡到身為太太的責任，讓家如此混亂， 　　溫柔的理科先生則說這不是妻子的責任：「家是大家的」。 　　如此宣告的理科先生考取整理收納一級證照， 　　帶領家人展開溫柔快樂的收拾旅程！   　　收拾零分，一心想痛改前非的「擺爛太太」， 　　碰上「收拾腦」滿分

的理科先生， 　　再也沒有藉口說，我們都沒有培養整理的習慣，就長大成人了啊！ 　　理科先生獨創的理性收納理論與收拾技巧火力全開， 　　手把手，帶領擺爛太太和亂丟部部長小五的女兒，從鞋櫃、客廳、兒童房，到醫藥箱、小孩的創作品……三個人一起住的空間從此煥然一新。 　　最重要的是，理科先生感性喊話—— 　　不要洩氣，因為有人生活的地方，一定到處都是東西。 　　但請記住，「收拾」這件事不必一次見效， 　　每天減少一點點，每天整理一點點，用對方法，輕鬆做得到！ 　　理科先生◆愛家整理術 　　不要心存「暫放一下」，每個物品都有它的住處，千萬別讓它們迷路了。 　　‧拍照比對，俯視看見自己的整理盲點。 　

　‧櫥櫃餐具絕對不能像「俄羅斯方塊」無縫隙塞入，會慘不忍睹。 　　‧畫出一張「收納藍圖」，避免買更多收納箱，越整理越擁擠…… 　　‧從小地方開始，有了成就感，就會一直想整理。 　　‧沒有時間和家人相處？因為你都把時間花在「找東西」。 　　‧整理與收納是將小小的事，規律進行。所以只要不累積小小的麻煩事，就不會變成大大的壓力，空間一舒爽，人也會跟著放鬆。 本書特色 　　1.考取「整理收納顧問一級」的理科先生，用專業知識傳達整理收納的規則。 　　2.只要分成「可以立刻處分」和「猶豫中」兩個選項，簡潔明確的斷捨離法則。 　　3.不只是一時的整理收拾，徹底脫離「凌亂循環」。 　　4.貼近人類習性的收

拾法：「只要有人生活，就一定會凌亂」的不焦慮原則。 　　5.紀錄從超級髒亂到維持整潔的過程，用實例告訴你大家都做得到！ 　　6.每章最後〈理科先生的「收拾腦」建議〉敘述家中收拾的小訣竅及心路歷程。 各方推薦 　　★專業推薦★ 　　極簡主義YouTuber  末羊子 　　整理師  Blair 　　衣櫥醫生  賴庭荷 　　收納教主  廖心筠 　　寫實地呈現了不會整理與擅長整理的人的對話，前者同理你的難處，後者一語道破你的盲點。──整理師／Blair 　　這是一本好像有個隨身的整理顧問，在你身邊陪著你整理的書。──衣櫥醫生／賴庭荷 　　當我們歸位的地方有太多不用的物品佔據，歸位就變得不容

易且麻煩。──收納教主／廖心筠 　　★日本AMAZON讀者好評推薦★ 　　「為了不太會收拾的自己而買了這本書，婆婆也說想閱讀本書於是借給了她一段時間。非常容易理解，變成會邊討論書的內容邊一起整理收拾的關係。」 　　「覺得有這樣的老公真是太好了！不擅長的人也容易實踐的內容。」 　　「到現在為止，我已經閱讀了很多整理收納的書籍了，這本書真的是最棒的一本！看著妻子Komaki小姐，好像真的看到了自己的樣子。因為理科先生一直很溫柔地給予建議，所以感覺自己也得到了建議。這就是我覺得『想要開始收拾了』的原因！五顆星！」

房間設計圖進入發燒排行的影片

室內設計融入國中視覺藝術課程之行動研究

為了解決房間設計圖的問題，作者李秋慧 這樣論述：

本研究將室內設計融入國中視覺藝術課程，學生可藉由實際規劃室內設計空間，來提升對環境的觀察力，並懂得欣賞與改造生活空間；由於「室內設計」是設計與施工團隊的溝通協調與相互合作的成果，因此本課程採用「合作學習教學法」來促進學生學習成效、讓學生學會向他人學習並改善人際互動，以及養成自我反省的習慣。研究者採用教學行動研究的方式實施兩個循環的課程，第二循環課程是將第一循環作修正檢討後再實施，研究對象為彰化縣田中國中二年級學生，第一循環實施於研究者任教的三個班級，第二循環實施於研究者的導師班。本研究之問題為室內設計融入視覺藝術教學之課程設計為何？合作學習於個案班級的實施方法為何？在教學過程中，學生的學

習情形如何？教師實施課程之歷程與省思為何？本研究獲致的結果如下：1. 本研究課程設計有三個主要內涵：室內設計課程、合作學習教學法、在地生活體驗，主要是將在地生活體驗融入室內設計課程中，並搭配合作學習教學法實施，課程從學生生活環境出發，是可以看到、摸到、體驗到的真實生活課程。2. 室內設計課程實施後，學生學得觀察與改造自己的生活環境，並從體貼他人為出發點來設計室內空間，也能了解室內設計的細部規劃與設計圖說，進而分工合作將設計概念製作成模型。「模型製作」為課程中學生認為最困難又最有趣的部分，學生從模型製作中能體驗到室內設計的內涵與作品完成後的成就感。3. 合作學習教學法實施後，學生從課程中學得自我

反省和接受別人意見，且能欣賞優秀組別的作品，在「合作技巧檢核表」中也發現學生在課程進行後合作技巧有顯著進步，學生亦肯定檢核表有促進合作技巧與人際關係的功效，然而如能在班級經營中融入小組合作學習的元素，合作學習將更能融入學生的日常生活中，而不再只是課程的一部分。 根據上述研究結果，研究者針對課程設計與實施、未來相關研究…等提出具體建議，以作為室內設計融入視覺藝術課程相關研究者參考。

日本設計師給你的 好房子圖鑑：150個關鍵設計！獨門開窗學、微觀設計論、格局 新角度，讓你找到舒適居家最大值（二版）

為了解決房間設計圖的問題，作者石井秀樹,杉浦充,都留理子,長谷部勉,村田淳 這樣論述：

獨門開窗學․微觀設計論․格局新角度 日本實力派建築師給你…… 從零開始創造一個家的最佳參考指南      　　【這樣想，讓你一開始就做對】 　　▌坪數不是決定空間舒適的唯一條件 　　▌畸零格局反而容易製造空間趣味 　　▌窗戶高一點、牆面高一些，限縮視野，向外視線更聚焦 　　▌儘可能創造森林感，哪怕只能看見一棵小樹 　　▌先求安心自在，再求好用機能 　　▌為空間創造驚奇與新鮮感，讓家不無聊　 　　【這些手法，讓你找到舒適居家的最大值】 　　屋型∣移動∣玄關∣格局∣開窗∣梯與照明∣廚衛∣立面∣家具∣造園 　　▌優化設計：雜亂與狹窄化之無形 　　適合狹小空間的內開式玄關門 　　高齡幫手，隱

形式扶手設計 　　收納櫃式佛壇，神與人的簡約規劃 　　兼具書房功能的衣帽間 　　▌開對窗口：採光、通風、隱私全搞定 　　以高於視線的高側窗做為家的萬用窗口。 　　水平連續性開窗，納入最多的視野。 　　「錯置」與「分段」，解決狹長空間開口問題。 　　▌找尋風景：從家的各個角度尋找自然景致 　　˙下沉式客廳，從玄關就可以望見庭院。 　　樓間鏤空窗開展出庭院景致。 　　和遠景相連的通透浴室，樹木就是百葉窗簾。 　　▌製造趣味：創造空間的豐富性和新鮮感 　　斜坡玄關走道，漸行而上，令人期待。 　　客廳低、餐廳高，製造可以輕鬆話家常的平台。 　　排列相同造型的門框，強化景深並製造美感。 　　▌捕

捉光影：營造空間氣氛和家的多樣表情 　　享受障子門的柔光，營造日式寧靜氛圍。 　　利用屋頂設計讓光線變化，創造立體感空間。 　　牆壁和天花板天花大角度折角，產生光影特效。 　　▌保有隱私：即使沒有窗簾，也能阻隔視線 　　一面獨立牆，讓浴室也能擁有小中庭。 　　以植栽為對外的緩衝區，是景也是遮蔽。 　　以不鏽鋼擴張網作為曬衣間的隔牆。 　　▌連結內外：室外「室內化」，延伸生活空間 　　雨遮罩頂，打造半露天式陽台。 　　中庭擺中間，連結私領域與公共空間。 　　可收納式門片，將內外融為一體。 　　【時間再久也不退潮流的設計】 　　150個看照片與設計圖就懂，打造舒適與多樣感住宅設計 　　真正

永續的居家舒適，就是讓生活空間不只侷限於室內。五位日本當代實力派新銳設計師現身說法，利用開口設計、導入高低差、明暗對比、類疊美感等，開創滿足居住者五感的細微設計，闡述日本當代設計師才懂的環境機能設計，用進步的裝修手法與自然共存之道。   　　書中從外觀開始，介紹基地應用方式與如何決定開口方位，提供基礎的建築概念。之後再深入室內客廳、臥房等各個空間的思考，像是玄關、動線、空間機能、用水方式，點出進步的創新觀念。最後更延伸至室外的房屋外觀和外圍，中庭、菜園如何融入住宅規劃，原來，包括家具、門窗開口、樓梯設計，皆有更聰明的點子。   　　為什麼看到日系住宅，總會讓人吃驚，訝異他們所打造出的貼心感與舒

適感？不僅外型特殊，室內更是重視風與光的五感體驗，看似簡單的設計，背後隱藏的是日本人重視人與環境的和諧共處，以及珍愛自然深厚的文化觀。日本設計師不只思考建築本身，更將周遭環境、自然光景一併納入設計圖中。   　　(原書名：《日本設計師才懂的舒適宅設計：150個迎向光與風的嶄新生活，滿足自由隱私和放鬆獨處的最大值》)

國民小學運用「行動美術館」資源實施藝術教學之個案研究

為了解決房間設計圖的問題，作者江怡瑩 這樣論述：

為使藝術教育推展並具體落實，近年來台灣博物館教育已出現不少延伸服務，其中行動美術館即為一例。而行動美術館屬於機動性高的博物館教育延伸服務，但其服務對象多以社會大眾為主。本研究鎖定企業（廣達）推廣之「游於藝－行動美術館」進駐學校為主軸，研究場域為彰化縣星月國小（化名）。研究目的在於探討學校教師運用行動美術館資源於教學之情形。本研究首先以參與觀察來了解學校執行《游於藝》教學計畫之經驗，次而透過深入訪談與焦點團體訪談剖析教師運用於教學之作法，然後對學校運用該資源提升學生學習之可應用模式做一評述，並提出教學應用上產生的問題。最後針對問題給予建議，以建立未來可發展之方向。研究者將研究成果分為三

大層面歸納出以下結論：一、學校執行「游於藝－行動美術館」之教學計畫經驗 (一)星月國小家長重視學科，對行動美術館相關課程之支持度不高。 (二)在導覽時間過長下，導致學生使用繪本區、互動式教具區的時間過短。 (三)由廣達《游於藝》提供藝術展品與研習課程，學校規劃課程教學內容。 (四)學校師生透過《游於藝》研習課程更能善用展覽資源。 (五)《游於藝》多元的展覽輔具提高學生學習興趣並加深學習印象。二、非藝術教師及藝術教師應用行動美術館資源教學之作法與產生的影響 (一)在全校無統一的教學規劃下，教師認為《游於藝》課程屬外加式，易 延宕原本課程進度 (二)非藝術教師能運用行動美術

館資源融入其他領域課程 (三)藝術教師教學內容減少創作比重，開始加重鑑賞教學 (四)教學內容受學生肯定使教師更具教學動力三、行動美術館資源融入課程教學，對學生學習過程之影響 (一)若教師無事先規劃，學生參觀展覽易脫序 (二)事先無教導學生先備知識，學生參觀展覽易漫不經心 (三)開放自主的展覽空間與學習模式引發學生自由學習 (四)觀看展品實物提升學生對藝術的理解力與創作力 (五)展覽透過小尖兵之引導啟發學生學習興趣與學習動機 (六)教育與學習理論運用於巡迴展覽下，提升學生的學習反應 總言之，學校執行廣達「游於藝－行動美術館」整體而言趨於正向，僅有部分執行困難之處，但面對執行

困難時，學校亦有其調整空間。