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7000單字超速記：大腦喜歡這樣記英文單字!

為了解決搭配詞動詞的問題，作者HBD英語研習團隊 這樣論述：

想重新學英文，先從「單字」開始學！ 準備英文考試，先把「單字」記住吧！ 用大腦喜歡的方式學習——靠直覺、靠聯想， 7000單字超速記憶！ 　　《7000單字超速記》= 人手一本的超值斜槓單字書 　　字首字根字尾 / 圖像聯想記憶 / 超實用搭配詞 　　★ 大學入學考試中心【高中英文參考詞彙表】完全對照！ 　　★【學測、指考、多益、全民英檢、托福、雅思】完全適用！ 　　★【日常生活、出國旅遊、職場交流】絕對夠用！ 　　（掃描QR code立即收聽單字朗讀） 使用說明   適讀單元 學習目標 Level 1 符合美國幼稚園至一年級學生程度 等同英檢初級程度   學會月份、星期

、家人稱謂、打招呼、道別的相關單字。 Level 2 符合美國二年級學生程度 等同英檢初級程度   學會描述日常事物、水果、職業、服裝、天氣、動物、樂器的相關單字。 Level 3 符合美國三年級學生程度 等同英檢初級程度   學會描述物品、性格特質、情緒、動作的相關單字。 Level 4 符合美國四年級至五年級學生程度 等同英檢中級程度   學會描述狀態、設備用品、地點、學科的相關單字。 Level 5 符合美國五年級學生程度 等同英檢中級程度   學會談論時事、描述經驗、分析事理的常用單字。 Level 6 符合美國六年級學生程度 等同英檢中級程度   學會談論社會文化

及描述生活經驗的深度單字。 　　用大腦喜歡的方式，真正記住英文單字！ 　　1.    大腦喜歡圖像－看圖輔助記憶，搭配實用例句，讓單字深入腦海。 　　2.    大腦喜歡聲音－掃描QR code即可聆聽美籍老師朗讀的英文字彙。 　　3.    大腦喜歡歸納－一次記住重點單字的相關片語和搭配用法。 　　4.    大腦喜歡符號－牢記常用字首、字根、字尾，如同掌握單字的符號密碼。 　　5.    大腦需要鍛鍊－反覆閱讀、定期複習，就像肌肉訓練一般，更能活化記憶。 　　詞性縮寫說明： 　　a =形容詞  n =名詞  v =動詞 　　ad =副詞   art =冠詞aux =助動詞int

=感嘆詞 　　abbr =縮寫 　　prep =介系詞 　　pron =代名詞 　　conj =連接詞

搭配詞動詞進入發燒排行的影片

使用引導式語料庫對大學生學習英文作文單字的影響

為了解決搭配詞動詞的問題，作者林嶽峙 這樣論述：

中文摘要 隨著電腦輔助語言教學的發展，越來越的多的外語教學者和學習者肯定「語料庫學習法」用於教室教學之成效。在英文單字和寫作的學習上，採用語料庫為學習參考工具的教學方式(DDL)因能提供道地用法而備為推崇。舉例來說，有一文獻曾回顧十二種在寫作學習上的語料庫教學活動成效。其文獻指出，如能提供適當的訓練和輔助，語料庫檢索器(concordancer)可為提升句構寫作之有利工具，甚至能促進自主學習。 近年來，諸多研究學者亦探討，語料庫教材活動於第二外語寫作學習之成效。因有鑒於寫作錯誤其來有自，研究員採用大學生們「受到母語影響」之常犯錯誤於實驗教材之中，他們成功地融語料庫查詢於寫作活動之

中，並且發現學生的文句能力，如搭配詞能力，能因減少來自母語的負面影響，而明顯提升。又兩研究著重分析「以中文為母語的英文學習者」(Chinese-L1 English learner)的語言使用，她們指出在學習英文時，學習者常犯的錯誤來源，例如，源於對搭配詞、動詞及物性、語意韻、近義詞等等之誤解。然而，以上這些研究尚未較精確地指出，「語料庫學習法」究竟能多有效地減少受母語影響的錯誤。此外，有鑒於語料庫查詢速度和訊息擷取過程仍可改進，本研究探討「引導式語料庫學習法」對於EFL外語系主修學生，在單字和寫作上的學習成效，其中，我們尤其關心此教學法能否確實減少受到雙語干擾的寫作錯誤。研究問題有三：(一)

在EFL學習環境下，外語系學生的英文單字和寫作能力，是否能因「引導式語料庫學習法」而提升，甚至延續四周以上？(二) 比起『非受母語影響的錯誤』，『受母語影響的錯誤』是否較能因「引導式語料庫學習法」而減少？(三) 大學生對於「引導式語料庫學習法」在英文單字寫作學習上的整體看法為何？ 為回答以上研究問題，我們採用「前測-實驗-後測」設計，以14位修讀「閱讀與寫作」課程之外語系學生為實驗對象，四週之後，延遲後測則用來驗證學生已習得能力是否延續。基本上，前測與後測試卷幾乎相同，包含22題選擇題、10題改錯題和10題翻譯題等以上三種符合單字測驗項目之理論。此三大題中，共包含了5

2個『受母語影響』和『非受母語影響』片語，受試者須從中選出至少五個片語來構成一篇段落寫作。教學設計主要引導學生深入了解字詞用法，並搭配教學活動，協助學生完成語料庫查詢練習。其查詢的過程和從BNC選出的例句皆包含目標片語之學習，以幫助學生留意英文文法、單詞使用限制、和對照中英文之差異性。最後，由23題封閉式問題和8題開放式問卷所構成的評量式問卷，用以了解學生對於語料庫學習的整體看法。 資料以無母數 Wilcoxon Signed Rank Sum Test比較前測與後側的成績，了解學生能力是否能因「引導式語料庫學習法」而提升且延續。此外，我們也比較「受母語影響」以及「非受母語影響」之錯誤率

。學生對「引導式語料庫學習法」的整體態度，則由百分比和平均值排序呈現。研究結果顯示，我們所設計的「引導式語料庫學習法」確實能提升學生單字和寫作能力，已習得之能力也能夠延續四周以上。學生更能因減少受母語影響之錯誤而提升寫作能力。因此，大部分的學生對此教學法，持正面態度，並且願意持續使用語料庫。 以上，我們融合了三大特色於此教學法：視語料庫為學習工具、視學生常犯錯誤為教材、視教學活動為教法來源，因此，我們推估此三項特色為促使學習成效之主因。然而，未來研究仍須包含「控制組」於實驗設計中，以臻完善。簡而言之，「引導式語料庫學習法」其功效在於，降低英文學習者之常犯錯誤、促使學習者使用更精確語言，進

而提升英文寫作品質。