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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士班 陳鴻仁所指導 陳勁妏的 情境反思學習模式對於國小五年級學生生活科技的學習成效與行為意圖之影響 （2014），提出政府烘焙課程2023關鍵因素是什麼，來自於情境學習、反思學習、修正科技接受模式。
情境反思學習模式對於國小五年級學生生活科技的學習成效與行為意圖之影響
為了解決政府烘焙課程2023 的問題，作者陳勁妏 這樣論述：
從過去的文獻中發現有鮮少的研究是會將情境理論與反思學習用於探討國小之自然與生活科技科目。因此，本研究將提出新的情境反思學習模式並建置生活科技情境反思學習系統可應用於國小自然科的學習。本研究使用準實驗研究法，針對台中市某國小五年級進行教學實驗。教學內容以自然課本中的火災單元與鐵生鏽單元進行，教學活動中使用生活科技情境反思學習系統用以引導學生從生活情境中找尋單元知識，並藉由真實物件的方式加深學生對單元之概念。透過生活科技情境反思學習系平台，可讓同儕之間相互討論，進而達到反思學習效果，有助於減緩學生對單元概念的迷思。為了瞭解學生在使用生活科技情境反學習系統之情況，運用修正科技接受模式(MTAM
)的基本架構，並依據本研究之學生學習情況，以分析學生對系統使用於自然科之行為意圖。 本研究結果在學習成效探討與系統使用意向分析如下所示：(1)使用生活科技情境反思學習模式於自然科教學有助於提升學習成效；(2)自然科火災單元與鐵生鏽單元中皆顯示高參與組的學生在學習成效上優於低參與組的學生；(3)而高反思組的學生在學習成效上亦優於低反思組的學生；(4)主觀規範、情境反思與知覺易用性皆對知覺有用性呈現顯著正相關；(5)電腦自我效能與知覺愉悅性皆對知覺易用性呈現顯著正相關；(6)知覺有用性對行為意圖呈現顯著正相關；(7)知覺易用性對行為意圖呈現顯著正相關。