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教學相長成語的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李智平寫的 國家考試作文 得分技巧及寫作要領(第七版)：隨書附贈：歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年)、歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年)的QR CODE。 和劉毅的 英文一字金(1)-(6)套書不分售都 可以從中找到所需的評價。
另外網站南一7-2 Quiz - Quizizz也說明：意思和下面哪一句成語相同？ ... 下列各句關於成語的使用，何者正確？ ... 老師有時會讓學生擔任小老師，指導其他同學，此一作法往往可收「教學相長」之效，請問這種 ...
這兩本書分別來自五南 和學習出版社所出版 。
國立臺灣師範大學 國文學系在職進修碩士班 賴貴三 博士所指導 許智偉的 《周易》與高中國文教學及班級經營運用──以教育部101課綱核心古文為例── （2013），提出教學相長成語關鍵因素是什麼，來自於《周易》、核心古文、國文教學、班級經營。
而第二篇論文國立東華大學 中國語文學系 杜淑貞所指導 黃凱雯的 國小三年級學生讀寫結合教學研究 （2010），提出因為有 作文教學、審題、立意、取材、布局、章法結構、讀寫結合教學的重點而找出了 教學相長成語的解答。
最後網站菲律賓僑中學院分校中文部舉行實驗班教學研討活動則補充：教學相長 互相砥礪科學研討提高質量—菲律賓僑中學院分校中文部舉行實驗班 ... 新課、提出成語來源、提出定義、分析成語誤用到成語練習，在教學中側重 ...
國家考試作文 得分技巧及寫作要領(第七版)：隨書附贈：歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年)、歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年)的QR CODE。
為了解決教學相長成語 的問題，作者李智平 這樣論述：
本書不同於坊間的作文參考書，而是針對學習者最欠缺的寫作方法與寫作材料，做為重點訴求，將經典中的文史知識作系統而深入的介紹，之後才教導如何運用這些文史資料作出一篇有結構、有系統、又有內涵的好文章。──東吳大學中文系羅麗容教授 不特寫字宜摹仿古人間架，即作文亦宜摹仿古人間架。──曾國藩 學習，從摹仿開始，但不是抄襲。 隨書附贈： 歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年) 歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年) 寫作真的難嗎？不諱言說：「難」。難在缺乏概念，沒有準備。本書藉由「國家考試的作文」提出寫作概念、提供準備材料的方法，化簡御繁。
國家考試的作文，動輒占國文考科六十到一百分。若在「專業科目」得分差距不大的情況下，作文分數是足以撼動金榜題名的關鍵。 本書特色 本書共分4大群組，15種類型。 4大群組：人修養與知識提升、處世態度與社會教化、感物生情與情景交融、經驗分享與學以致用等。 15種類型：生哲理、品德修養、讀書學習、理想立志、待人處世、安邦治國、公權人權、徵拔人才、工作休閒、環境教化、時空記敘、感情抒發、經驗分享、專業知能、綜合融通等。 每一類型下又包括幾個體例： 1.話說類型：為各類型題目的「題解」，界定該類型題旨範疇，並分析不同小類及解題方法。 2.名言典故集錦：除「經驗分享類
」外，依時代先後舉列30條名言、典故，總計420條。取材自經史子集各部以及經典性文言文。 3.考古大觀園：根據考選部民國82年到108年公布的國文考科作文，將20年考題按出題年分順序編排，使讀者熟稔各種考題出題模式與變化。 4.追蹤執行力：這是融會考題後的總提問，以條理化的落實各類題型。 5.奇文共賞與評析討論： (1)每類型下選錄一至兩篇「奇文共賞」，共26篇。每篇1200-1400字，是國家考試寫作的最大極限。 (2)每篇文章後附有「評析討論」。先舉列「結構分析」，再以「總講評」舉列該文特點。希望能提供新思考、寫作面向，且能理解閱卷者的批閱重點，增進自我實力。 (3
)每類型文章後，附「錦囊」（即寫作要領）呼應各篇佳文。全書共15個錦囊。 隨書附贈：歷屆國家考試公文試題分類(90年-108年)、歷屆國家考試作文試題分類(82年-87年)的QR CODE。
《周易》與高中國文教學及班級經營運用──以教育部101課綱核心古文為例──
為了解決教學相長成語 的問題，作者許智偉 這樣論述：
本文旨在將《周易》義理與高中國文課結合，以期豐富教學內容，並借用「《易》占」活潑教學現場，運用於班級經營，增益教學管理效能。 本文共分五章：第一章〈緒論〉，說明研究動機與研究目的、文獻探討與研究方法。第二章〈《周易》基礎教學內容述要〉，分別三節加以述要，精簡介紹《周易》基礎教學內容的三大面向：其一，認識《周易》，先為之釋名定義；接著，詮釋「易一名而含三義──易簡、變易、不易」；末則解說《周易》之經、傳、學。其二，淺談《周易》與占卜，介紹占卜引起學生學習動機，並闡發義理。其三，將《周易》中的成語與疊字，統整《周易》成語與疊字，以表格方式呈現，簡單釋義，附錄其後。 第三章〈《周易》與國文
教學應用〉，以教育部頒定101課綱核心古文為例，揀其內容與《周易》相關者，延伸討論，以裨益國文教學。 第四章〈《周易》與班級經營應用〉，藉由占卜運用在班級經營效能的強化，舉〈大有〉與〈大畜〉為例發揮比馬龍效應（Pygmalion Effect），〈噬嗑〉與〈豐〉談教室座位，〈困〉與〈節〉談異性交往，皆以實例說明占卜的教學應用，另以《大象傳》中「君子」言為本，輔以現代詮釋附表於後。 第五章〈結論〉，歸納《周易》的現代價值、與國文教學的教學相長、教出品格力，以及從《周易》中自我實現。最後自我檢討與反思，則提出四點向度：壹、建立學生內控型人格；貳、《周易》義理有益國文教材補充，但有斷章取
義之蔽；參、利用占卜達到引起學習動機效果；肆、引用文獻稍欠典範。本章旨在統整總體研究結果，並據此提出建議，期能為相關教學者與研究者所參考。
英文一字金(1)-(6)套書不分售
為了解決教學相長成語 的問題，作者劉毅 這樣論述：
共有六本「英文一字金」： 英文一字經(1)成功勵志經( How to Succeed ) 英文一字經(2)人見人愛經( How to Be Popular) 英文一字經(3)金玉良言經( Good Advice: What Not to Do ) 英文一字經(4)快樂幸福經( How to Be Happy ) 英文一字經(5)養生救命經( Eat Healthy) 英文一字經(6)激勵演講經( Motivational Speeches )
國小三年級學生讀寫結合教學研究
為了解決教學相長成語 的問題，作者黃凱雯 這樣論述：
本研究是一位國小教師檢視自己國語教學的實務工作，發現關於作文教學的困境，希望透過「讀寫結合」的教學計畫、教學過程中學生的回饋與教師省思，期能改進本身的作文教學能力，用以提升學童的寫作表現。本研究以「審題、立意、取材、布局」為讀寫結合點，將讀書教學與寫作教學銜接起來。在讀書教學中，指導學生學習作者如何進行「審題、立意、取材、布局」；在寫作教學中，設計多方面相關題組，讓學生實際操作練習。經過四個多月的現場教學，研究結果分析如下：一、教學過程中的發現(一)從作者的立場角度去思考文章立意，則有助於學生確立文章主旨。(二)國小三年級寫作教學，作文之取材是可以指導的。(三)讀書教學不只幫助學生的寫作，也
節省寫作教學的時間。(四)章法結構對段落大意的教學，也多有幫助。(五)時時勤加練筆，讓學生寫出可讀性較高的篇章。二、教學者教學相長(一)從事教學設計時，能掌握住單元教學的重點。(二)除了針對「審題、立意、取材、布局」的教學，遣詞、造句方面也應加強指導。(三)寫作教學的設計需要考量讀書教材，做事先的周密規劃。(四)擴大讀書教學的面向，並且肯定「讀寫結合教學」之成效。