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教授升等點數的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦謝宏仁寫的 顛覆你的歷史觀：連歷史老師也不知道的史實 和謝宏仁的 發展研究之風雲再起：中國一帶一路對西方及其知識體系的挑戰(二版)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自五南 和五南所出版 。
國立政治大學 東亞研究所 邱坤玄所指導 李珮儀的 中國對拉美國家的文化軟實力研究：以孔子學院為例 （2017），提出教授升等點數關鍵因素是什麼，來自於孔子學院、文化軟實力、中拉關係。
顛覆你的歷史觀：連歷史老師也不知道的史實
為了解決教授升等點數 的問題，作者謝宏仁 這樣論述：
西方知識體系用三支畫筆所描繪的歷史，是真的史實嗎？ 拋下這三支畫筆，重新審視歷史，東方其實沒想像中那麼弱！ 從開始學習歷史以來，東方就是弱的，西方才是強權，如果不是西方人挾帶槍砲打開中國的大門，現在的中國不會有這樣的富強？這樣的世界觀是誰勾勒出來的？東方有如西方所說，是個貧窮、沒有理性、欠缺法律觀念的弱國嗎？因為課本這樣寫，所以以上這些都是事實？不！以下才是。 哥倫布「發現新大陸」是場世紀大騙局，他乃是地圖在握，信心十足地前往「未知的」彼岸。早在哥氏之前，印度洋上早有霸權存在，明成祖深諳地緣政治，為進行朝貢貿易，多次派遣鄭和下西洋，再兵分多路進而探索北美、南美，乃至
整個世界。故此，歐洲各國便能按圖索驥，積極殖民美洲大陸並繼續前往亞洲。當世界貿易打開之後，這條太平洋的海上絲路將中國的絲綢、瓷器等精美工藝品送到太平洋彼端，為明清中國賺進大量白銀。此絲路延續了250年，由馬尼拉大帆船將產自江南的絲綢（與瓷器等），從菲律賓運送到墨西哥的阿卡普科城。 這些歷史課本上看不到的史實，全都是因為西方知識體系的三支畫筆，第一支畫筆是二分法，分成西方／東方、 進步／落後、資本／封建等等；第二支畫筆是費正清以1842年為分界，1842年以前的中國是傳統、封建、落伍的，不值得研究的，西方社會才是進步的； 第三支畫筆是華勒斯坦的歐洲中心主義，非西方國家只能等待西方
列強來使其「併入」世界經濟之中。 在這三支畫筆下，許多歷史事實是被掩蓋的。因此，讓我們一起來看看這些被掩蓋的事實，連歷史老師都不知道的事實，究竟真相為何？
中國對拉美國家的文化軟實力研究：以孔子學院為例
為了解決教授升等點數 的問題，作者李珮儀 這樣論述：
近年來，中國和拉美國家在政治、經貿和人文等各方面的關係越來越密切。為了增強中國的綜合國力、提升中國的國際地位並促進中拉關係持續發展，中國在拉美地區大力推廣孔子學院。本文透過研究孔子學院在拉美發展的情形，探討中拉關係的發展趨勢及中國對拉美國家的文化軟實力，發現中拉雙方的政治和經貿關係影響文化交流甚深，顯示中國希望其文化軟實力能和政治與經濟等硬實力相匹配。然而，儘管漢語熱確實在拉美地區升溫，拉美孔子學院在改善中國形象方面的成效卻不如預期。
發展研究之風雲再起：中國一帶一路對西方及其知識體系的挑戰(二版)
為了解決教授升等點數 的問題，作者謝宏仁 這樣論述：
《發展研究之風雲再起》嘗試以中國「一帶一路」議題，以瞭解全球地緣政治意涵，釐清中國挑戰美國霸權的意圖，更利用發展研究來挑戰西方知識體系二分法的弊病。長久以來，藉由西方（特別是英格蘭）產製的特效鏡頭，我們透過觀看一幅世界景象的畫作來理解「過去」，在這畫中，東邊（尤其是中國）陰翳灰暗。 「時間性」（temporality）有「片刻」的意涵，或指涉歷史上不算太長的時間。簡單說，基於「過去」才能看得到「未來」。「過去」、「現在」、「未來」其實是整體的，此整體即「時間性」。時間性亦包括對若干歷史事件取捨的可能，因為身處「現在」的我們，須透過對歷史事件的詮釋，才能理解「過去」
，並且，歷史的轉捩點，例如，1400-1500年，1780-1850年，與1950-2010年等，分別有重要的歷史事件等待解釋。 本書以600年、160年，與60年時間性的視角，來找回未曾被挖掘出重要事件的真相，或以不同觀點重加解釋。600年與160年視角讓我們看清楚東、西方兩大區域的興衰。60年的視角亦指出「發展」須在強權羽翼下完成，從前如此，現在的「一帶一路」亦復如此。