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致福爾摩沙套書(跨越世紀的訊號1+2)

為了解決教育學系大學的問題，作者張隆志,林逸帆,石文誠,鄭螢憶,蘇峯楠 這樣論述：

閱讀歷史，讓我們理解過去，定義自己是誰，史料則是通往歷史真相的道路   現今在尋找自我認同的路上，台灣史寫作再次進入繁盛時期。貓頭鷹《跨越世紀的信號》系列，計畫以一冊一史料，如書信、照片、地圖、公牘文書等，延攬新生代史家共同詮釋島嶼的新歷史。本系列已出版第一冊以書信為題的《跨越世紀的信號：書信裡的臺灣史》。第二冊以「日記」為主，從荷蘭時代到戰後時期，重新詮釋九個歷史片段。日記通常會反映記主當日的所記所聞，因此常可見一些特殊經歷和奇聞軼事，大至國際局勢，小到人際關係，各色各樣的豐富材料，為重新認識臺灣歷史提供不同的視角。   【跨越世紀的信號：書信裡的台灣史（17-20世紀）】   以「書信

」為題，從荷蘭時代到戰後時期，重新詮釋八個歷史片段。「書信」是過去人與人之間往來的重要媒介，既承載事件、記述當時局勢，更埋藏個人情感、認知與思想。舉例來說，從荷蘭長官的書信，我們得以回到近代初期北臺灣的族群活動，一探冰冷大王的神祕領域與淡水地區的禁忌之山。葉榮鐘寫給妻子的溫暖家書，反映日本時代追求民主之路是如何地艱辛曲折。兩張寄自菲律賓的戰時明信片，講述這些「為了國家」前往南方的台籍日本兵的戰時經驗，最後這些明信片也成了他們給家人的遺言。柯旗化是臺灣50年來最暢銷文法書《新英文文法》的作者，身處獄中，僅能收到孩子用注音符號寫來的家書，正是記錄白色恐怖時期拆散無數家庭的例證。   本書的八段歷史

，是個人的小歷史，也是描繪大時代的吉光片羽。這些留給後人的史料，不僅傳遞各時代的「信號」，更是一段段生動且充滿人味的「台灣故事」。因此，我們希望更正視史料的價值，以史料為憑，重新解讀臺灣史。書末特別收錄「史料解析與歷史寫作」單元，介紹各時代重要或遺珠史料，以及分析如何運用史料撰寫歷史，供歷史愛好者搜查史料和書寫歷史之用。     【跨越世紀的信號2：日記裡的臺灣史（17-20世紀）】   本書九篇日記出自不同背景的人物所有：   荷蘭人與原住民的黃金貿易：荷蘭東印度公司員工日記揭開神祕的東海岸原住民部落，傳說中的產金之地真的有大量黃金嗎？宛如格列佛遊記般大開眼界的經歷，背後又是由哪些商業利益驅

動？   林爽文事件中的利益盤算：轟動全台的林爽文事件，對某些人來說卻是翻身契機，原本從事走私貿易的鹿港林家如何藉此轉型為叱吒兩岸商界的知名商號？   清帝國統治下的歸化與圖謀：來自中國的清帝國官員，為何能識破「歸順天朝」的番人背後真正的目的，帝國的理番政策又能否順天應民？   馬偕眼中的清代臺灣：身為一名清代旅人，在旅店裡要和黑豬一起住，路上則有各種交通不便與危險。從馬偕博士的日記，一窺清代傳教狀況、部落生活，以及如何平安抵達目的地。   文武雙全的胡適之父：胡傳是清帝國治臺的末代官員，他的日記又記載了哪些官員日常、為官之道、仕途險惡，以及透露了哪些甲午戰前的政情？   反殖民運動裡的風暴：

一場因薪水不公而起的社內風暴，讓反殖民運動的指標媒體《臺灣民報》，即將面臨奪權風暴，甚至預告了臺灣民眾黨的內部分裂。   仕紳之妻不平凡的日常：林獻堂之妻楊水心，是日本時代的仕紳之妻代表，她的旅行與公益活動得以讓我們一窺當時上層社會婦女的生活。   卑南族青年Kelasay的戰地見聞：在帝國的號召下到了南方戰場，與反攻的美軍展開游擊戰，他的戰地見聞記錄了二戰最激烈的時刻。   戰後外省移民的落地生根：他們初來乍到，在臺灣經歷前所未有的新奇體驗，也感受到家鄉與此地的差異，他們的思鄉之情，以及身處異鄉所面臨的困境，都得依賴同鄉互助，才能在這塊新土地生存下去。   本書的九段歷史，描繪了個人歷史，也

傳達了時代的脈絡。書末還特別收錄「史料解析與歷史寫作」單元，介紹各時代重要或遺珠史料，以及分析如何運用史料撰寫歷史，供教學或歷史愛好者搜查史料和書寫歷史之用。

教育學系大學進入發燒排行的影片

臺灣與新加坡中小學師資培育制度之比較研究

為了解決教育學系大學的問題，作者才富毅 這樣論述：

本研究旨在瞭解並比較臺灣與新加坡中小學師資培育制度之現況與異同，採用文件分析法及比較研究法，歸納出以下結論：一、就師資生入學資格而言，臺灣與新加坡師資生均包含大學及學士後師資生，但臺灣較寬鬆，師資生學力品質不一；新加坡較嚴謹，以確保師資生學力品質。二、就師資職前教育課程而言，臺灣與新加坡具三項相同點，但臺灣比較重理論而輕實務，師資生學用銜接有落差；新加坡的課程較能兼顧理論與實務，以確保師資生學用銜接，並重視培養教師第二專長。三、就教育實習而言，臺灣與新加坡均推廣國外教育實習；臺灣教育實習主要為學分課程與半年教育實習，國外教育實習正在起步；新加坡教育實習課程因設計完整且循序漸進，可作為師資生考

核汰選機制。四、就教師資格取得方式而言，臺灣與新加坡因師資生入學資格不同造成差異，臺灣師資生來源多元而學力不一，藉教師檢定檢核其教育專業程度的基本能力；新加坡教育部於入學申請階段即嚴格篩選，故以教育實習課程予以考核。五、就教師專業發展途徑而言，臺灣與新加坡均包含研習、學校本位、學位進修、專業學習社群等，但臺灣缺乏整體性規劃且不列入教師專業發展評鑑考核；新加坡規劃完整配套措施並列入教師評鑑考核。六、就評鑑而言，臺灣與新加坡教師身分和評鑑本質不同，臺灣教師為專業人員，實施激勵導向的形成性教師專業發展評鑑，新加坡教師為公務員，實施績效導向的形成性和總結性教師評鑑。依據上述結論，提出新加坡師資培育制度

對臺灣的啟示。

六大動詞，10天速成英語表達：多益考高分還是不敢說?本書幫你開口說，對方秒懂

為了解決教育學系大學的問題，作者周昱葳（葳姐）,李存忠（Mitch）,吳惠怡（Flora）、,林宜珊（Amy） 這樣論述：

　　連大人都想排隊報名的「葳姐親子英語共學」版主葳姐領軍！ 　　橫跨金融、電子科技、英語教學界最強專業師資群！   　　★隨書附贈！發音示範！QR Code線上音檔，現學現說！   　　◎please代表請，但如果說：「Give me some water, please.」你就會被當成奧客。 　　◎別再跟部屬說：Do you understand?（你懂我意思嗎？）， 　　更好的說法是：Do you get it? 　　◎點餐要用哪個動詞？別用order，你得說：I’d like to have… 　　◎say、tell、talk，都是「說」，用法差在哪？see、look、watch，又

該怎麼分？   　　本書作者周昱葳（葳姐），成立「葳姐親子英語共學」線上平臺近5年， 　　因為簡單說故事，且具有MBA商學院背景， 　　她設計的英語線上課程，實用到連大人都搶報名。   　　本書從心智圖、片語動詞、時態變化、助動詞、基本句型， 　　搭配超過200組的生活例句、實戰練習題， 　　告訴你，英文要學好，這6個動詞就夠了！   　　◎ 六大動詞，10天英語表達能力速成      　　介紹六大動詞：be、have、do、say、get、make， 　　教你用你早就會的簡單動詞，食衣住行玩，完整表達自己的想法、經驗。   　　問同事午餐哪裡吃？have lunch比eat lunch更道地

！ 　　like只代表喜歡？美國明星泰勒絲曾在致詞典禮上，提到了20次的like。 　　本書特別收錄like六大用法 ╳ 大明星金句 ╳ 獨創心情溫度計（第4天）。      　　◎ 職場、考試、生活，一定會用到的動詞   　　用圖像式記憶，教你從核心字義掌握，一學就懂！例如：   　　‧打開（關掉）電視，用open（close）？正確是：turn on（turn off）。 　　‧交報告怎麼說？你可以用turn in the report，或是submit the report。 　　‧take（拿） ＋ off（離開）＝請假： 　　I want to take two days off.（

我想要請假兩天。） 　　‧搭公車用get on、搭乘計程車則是用get into。 　　‧倒垃圾、外帶食物，都是用take out。   　　◎ 職場英文好好聊！疑問詞＆附加問句   　　只要用5W1H，就能輕鬆打開話匣子，跟別人聊不停！例如： 　　Who’s calling?（電話中，請問你是誰？） 　　Who will join us?（誰會跟我們一起去？） 　　When will the meeting start?（會議何時開始？） 　　還有3個聊天萬用句，教你提出邀約、建議、詢問意見： 　　What／How about、Why don't you、What if。   　　萬用句型公

式 ╳ 使用率破表的片語動詞 ╳ 文法急救包 ╳ 13首流行歌曲， 　　幫你立刻開口說，對方馬上懂。   名人推薦   　　歴任友達光電及台達電集團人資長／林瑞娟 　　自媒體創作者、TESOL認證ESL教師／倉庫的女人Claire 　　YouTuber、英語學習推廣家／Catherine 　　《通勤學英語》Podcast主持人／John老師 　　Ricky英語小蛋糕

重要他人對學前迅吃兒童觀點之研究

為了解決教育學系大學的問題，作者游鈺馨 這樣論述：

本研究旨在了解重要他人(教師、家長及親友)對學前迅吃兒童的語言表現、學習情形、人際關係及處理情形的觀點，並探討四者對迅吃兒童觀點之異同。本研究採取「利益取樣」方式，訪談楊淑蘭(2015)研究中診斷出的屏東縣市3位學前迅吃兒童，他們的教師、家長及親友各1位(共9位)，以質性研究半結構式訪談法進行資料蒐集，再分析與歸納訪談的資料，得到的結論如下：一、語言表現（一）3位迅吃兒童可以描述事件或說故事，其言語特徵有語速快，構音不正確、不易聽清楚，而B生有不流暢和說話用力的情形，教師認為C生只會說與日常生活有關的事物。（二）二歲之前，根據家長的看法，學前迅吃兒童的語言發展為正常。（三）所有重要他人皆在迅

吃兒童小、中班時發現他們說話和同儕不一樣。（四）迅吃常發生在特定情緒出現時(例如：生氣、難過和興奮等)或說有興趣話題和兒童急著表現時。（五）發生迅吃時，重要他人都會請學前迅吃兒童放慢說話速度和重說一次。（六）重要他人對迅吃是否與遺傳有關看法不一致。二、學習情形除了C生教師和家長外，其他重要他人認為迅吃未影響兒童的學習。三、人際關係（一）重要他人大都認為3位學前迅吃兒童與教師、同儕和手足相處良好，但C生曾被同儕取笑，同儕曾對B生不流暢言語感到不耐煩。（二）除了C生的母親外，其他的重要他人都認為迅吃不會影響學前迅吃兒童的人際關係，但C生教師和B生親友擔心他們的說話情形未改善，會影響將來的人際關係。

四、處理情形（一）發生迅吃時，重要他人皆會請學前迅吃兒童慢慢說或重說一次。（二）除了C生接受特教服務和社工介入，A生和B生則沒有其他服務。（三）接受語言治療後，A生和C生之構音正確率改善，但A生在移除錄音設備後，類化效果就不佳。（四）大多數教師和親友曾建議家長帶學前迅吃兒童至醫院做治療。（五）所有家長皆已帶迅吃兒童至醫院做評估或治療，但有1位尚未開始治療。（六）B生接受以中醫治療妥瑞氏症，症狀獲得改善。（七）母親對於學前迅吃兒童說話問題較關心，帶他們接受治療；父親則未若母親積極。（八）除了C生的老師外，重要他人認為父母的語言不會影響學前迅吃兒童的語言。五、其他：（一）重要他人對學前迅吃兒童的個

性看法不一致，但大都認為他們個性急躁，A生和C生個性活潑外向；除一位教師外，教師和家長認為迅吃和個性有關。（二）重要他人對學前迅吃兒童的行為看法不一致，但大都認為他們的行為表現與同儕差不多，但A生和C生皆有不專注情形；B生則是活動量大；C生動作慢。研究者根據上述結論提出相關建議，提供教師、家長、親友及未來研究者作為參考。