數位學習網站的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們查出實價登入價格、格局平面圖和買賣資訊

數位學習：觀念、方法、實務、設計與實作(第三版)

為了解決數位學習網站的問題，作者顏春煌 這樣論述：

　　「數位學習」是運用資訊科技來進行教學的方法與技術的統稱，近年來國內外都有很多的機構試著導入數位學習，有成功的例子，也有失敗的經驗。目前，數位學習是國際遠距教學的趨勢，也是國內高等教育以及企業積極導入的重點領域。 　　本書內容兼顧理論與實務，從數位學習的觀念、導入方法與理論，到數位教學的實施以及線上帶領，都有詳細而且專業的介紹。為了讓學習者能夠延伸從本書中獲得的知識，我們提供了豐富的參考文獻，也納入數位學習領域相關書籍的書評。 　　最新第三版加入了翻轉教室、MOOCS與SPOCS的介紹，這些都是數位學習近年來的重要發展。在學習理論、數位教材製作與教學設計方面，加入了認

知負荷的概念，也針對非同步線上帶領的主題做了補充。

數位學習網站進入發燒排行的影片

學習攸關性、個人創新、感知風險、學習風格與行動學習意願關係之研究

為了解決數位學習網站的問題，作者沈盈瑩 這樣論述：

本研究主要在探討行動學習意願是否會受到內在動機因素(學習攸關性、個人創新、感知風險)和學習風格之影響。研究方法採用問卷調查，以在職中人員為研究對象，共計回收有效問卷368份，利用統計軟體SPSS進行資料分析。研究結果發現：學習攸關性與行動學習意願呈現正向關係，表示若使用者對學習內容與目標相關的程度愈高，愈想使用行動學習。個人創新對行動學習意願具有正向關係，表示喜歡體驗新科技產品性質愈高，愈想使用行動學習。學習風格中的抽象概念與行動學習意願呈現負向關係，表示使用者喜歡以聽課方式來學習，愈傾向抽象概念型的使用者，則不會想使用行動學習。本研究建議，管理者可了解員工心理需求，提供適當的內外動機，透過

行動學習，提升使用者之工作能力，能迅速適應變動的工作環境。

日本語(二)

為了解決數位學習網站的問題，作者陳乃慈 這樣論述：

　　本書分成四個部分，L18 ~ L21為「動詞て形」變化和其應用；L22 ~ L25為「動詞辭書形」、「動詞ない形」、「動詞た形」、與其綜合應用；第三部份是「普通形」；第四部份則為「自動詞與他動詞」和「授受動詞」的介紹與應用。 　　L18 ~ L29中，每課的「片假名」與前一冊《日本語一》相同，均標上「平假名」讀音，供學習者迅速發出正確的讀音，但自第四部份的L30 ~ L33，則不標示「片假名」的讀音，以此提醒學習者進入《日本語二》尾聲階段，必須具備辨識「平假名」能力。 　　每課末附有2 ~ 3頁的生字與文法練習，「和風數位學習網站」www.houfun.com.tw提供免費下載「解答」，歡

迎上網利用。 本書特色 　　《日本語二》的學習內容，包含「動詞て形」、「動詞辭書形」、「動詞ない形」、「動詞た形」、「普通形」、「自動詞與他詞」。 　　日文初學者，突破「五十音」學習後，接下來所面臨的第二個突破關卡，就是本書的範圍，由此可知N5程度的重頭戲就在本書。

運用動畫引導數學概念數位教材於補救教學對國小低成就學生柱體體積學習成效之個案研究

為了解決數位學習網站的問題，作者沈金蓮 這樣論述：

數學與我們的生活息息相關，世界各國都很重視數學教育，幾何教育更是小學數學課程中重要的一環。相關研究發現，高年級學童在學習柱體體積時，會產生一些迷思概念以至於學習成效低落，適當運用資訊科技融入教學，有助於學生幾何課程學習。本研究以動畫呈現解題過程，並運用PowerPoint (PPT)的圖形拖曳、組合等功能，提供低成就學生柱體體積學習。本研究目的旨在運用PPT動畫引導概念數位教材於國小六年級低成就學生學習柱體體積之補救教學，並探討PPT動畫引導概念數位教材對低成就學生學習成效及迷思概念之影響。本研究採個案研究，研究對象為新北市某國小六年級學生三位，研究資料包括柱體體積形成性與總結性概念評量卷，

以及觀察記錄分析。教學實驗共進行5週，每週進行2次，每次30分鐘，共進行300分鐘。實驗教學進行流程為:在一般數學課堂授課後，先對實驗學生進行概念前測；於補教教學時，讓學生觀看PPT動畫數位教材及操作練習題，教師檢視學生操作內容，並教學介入指導學生錯誤概念；進行後測之後，據此再次介入指導學生修正錯誤概念。研究結果如下:一、 在柱體體積形成性評量方面，三位個案在柱體體積形成性評量前5個體積概念(長方體、三角柱、四角柱、圓柱、重疊體積)皆有明顯進步，在較高層次的5個體積概念學習(切法體積、補法體積、中空體積、無蓋容器體積、文字題體積)之進步表現較不一致。二、 在柱體體積形成性評量方面，三位個案

在前後測卷獨立樣本t檢定分析無顯著差異。三、在學生錯誤概念方面，三位個案進步較多的概念如下：1. 判斷底面並找出正確的柱高，並運用「底面積×柱高=柱體體積」的概念，列出算式及計算柱體體積。2. 能根據幾何圖形定義，判斷出平面上立體圖形正確名稱，列出適當算式。3. 學生能根據柱體形狀判斷出題目中所需計算柱體的數值，並能理解列式之意義。但對於中空柱體體積、無蓋容器體積的計算仍有困難。四、對學生體積學習迷思概念最有效的教學方式為：經常性提問、觀看動畫及PPT 練習檔引導過程以及具體觀察。五、三位個案在總結性評量上，能精熟「能使用正確數字列式」、「能正確判斷底面 與柱高」、「能使用切

割與補法技巧計算體積」概念。本研究結果可做為教師未來實施體積補救教學之參考。