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這兩本書分別來自正中書局 和正中書局所出版 。
國立彰化師範大學 公共事務與公民教育學系 郭俊巖所指導 蔡禎恩的 公民與社會科教師教學的限制與可能 （2012），提出文藻學測分數關鍵因素是什麼，來自於高中公民與社會科課程、公民與社會科教師、公民教育。
而第二篇論文中臺科技大學 文教事業經營研究所 黃寶園所指導 張丸浩的 教師教學信念與教學效能關係之研究：統合分析 （2011），提出因為有 教學效能、教學信念、教師的重點而找出了 文藻學測分數的解答。
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十五志學(進階篇)-部定核心古文17篇 108課綱加強版【題本】
為了解決文藻學測分數 的問題，作者陳美儒 這樣論述：
把建中名師帶回家，考試輕鬆得高分！ 《十五志學（進階篇）－教育部核心古文17篇【題本】》是基礎篇的升級版，也是精心編撰的「一○八課綱加強版」古文經典題本，不但適合高中生使用，也適合參加各類考試國文科實力練習使用，多做題目，知己知彼，考試自然得高分。 作者陳美儒老師在建中執教四十年，將國文考試常見的字形字音字義辨正、成俗語運用、修辭技巧、白話語譯、文學和文化常識、文章結構分析和閱讀理解能力等題型詳加整理，並精選學測與模考相關題目，編寫成最適合學生檢驗自己古文能力的題本。本書的題型多樣，全盤掌握國文考試趨勢，而且解題詳盡，可讓學生疑惑全消，應對各種考科都
能一把罩。
公民與社會科教師教學的限制與可能
為了解決文藻學測分數 的問題，作者蔡禎恩 這樣論述：
教育部於95學年度起開始實施高中課程暫行綱要，整合既有科目《三民主義》、《公民》、《現代社會》，新設《公民與社會》一科，終將三科內容統整為「公民與社會」，且納入大學學科能力測驗與指定科目考試的計分科目。不論是（95）暫綱公民與社會或是（99）課綱公民與社會，內容皆涵蓋心理、社會、文化、政治、道德、法律、經濟、永續發展等多面向公民基本知識與價值，重視社會科學的教授，不僅是對學生的挑戰，對教師的教學也是一大考驗。《公民與社會》科教師就學生健全品德之養成、公民教育之奠基，往往被寄予重任，再者，（95）暫綱實施後，《公民與社會》科納入學測與指考考試範圍，教師對於學生的成績分數表現也被賦予重擔。本文欲
探析的重點在於《公民與社會》科創立、實施迄今歷時7年，新課綱的轉變讓被漠視、忽略許久的「公民課程」有了新生命、新展望，從（95）暫綱到（99）課綱，第一線教學者在教學上所面臨的現況為何？教師們在教學現場所面臨到的實際經驗回饋，有助於我們瞭解此一教育政策上路之後所衍生的後續發展概況，因此本文針對《公民與社會》科教師們做深入訪談分析，呈現教師們對其教學經驗的詮釋。
十五志學(基礎篇)：教育部推薦選文15篇
為了解決文藻學測分數 的問題，作者陳美儒 這樣論述：
一○八課綱正式上路 如何輕鬆愉悅地讀古文？ 如何強化文言理解力，厚植國語文素養？ 《十五志學（基礎篇）－教育部推薦選文15篇》是搭配一○八課綱精心編撰的古文經典讀本，在建中資深國文名師陳美儒的引領下，您很快就能理解每篇文章的內容，領會其中的智慧哲理與趣味，自然能輕鬆愉悅地閱讀古文。 作者陳美儒老師在建中執教近四十年，將每篇古文的作者、結構、背景、特色及文意等深入剖析，系統化的引導閱讀；輔以基礎文學知識（形音義、成語、佳句名言），確實掌握學習重點，奠定實力。並且結合國學常識與人文典故、野史軼事，在嚴整的文字間，亦透露出趣味。以此書入手，古文不再艱澀難懂，而是貼進生活與
文化脈絡的歷史縮影，更是厚植國語文素養的契機。 把建中名師帶回家，考試輕鬆得高分！ 《十五志學（基礎篇）－教育部推薦選文15篇【題本】》是搭配一○八課綱精心編撰的古文經典題本，不但適合高中生使用，也適合參加各類考試國文科實力練習使用，多做題目，知己知彼，考試自然得高分。 作者陳美儒老師在建中執教近四十年，將國文考試常見的字形字音字義辨正、成俗語運用、修辭技巧、白話語譯、文學和文化常識、文章結構分析和閱讀理解能力等題型詳加整理，並精選學測與指考相關題目，編寫成最適合學生檢驗自己古文能力的題本。本書的題型多樣，全盤掌握國文考試趨勢，而且解題詳盡，可讓學生疑惑全消，應對各種考科都能
一把罩。
教師教學信念與教學效能關係之研究：統合分析
為了解決文藻學測分數 的問題，作者張丸浩 這樣論述：
本研究之目的，在探討教師教學信念，與教學效能的內涵，及其關係程度。以Hedges與Olkin（1985）技術、Rosenthal(1991)技術等統合分析法，進行資料分析。經過研究者蒐集到260篇，國內已完成的個別研究報告中，進行資料篩選、編碼、登錄，實際分析的教師教學信念有41篇、教師教學效能有141篇、及教師教學信念，與教學效能之關係有30篇，再以電腦程式Comprehensive Meta Analysis〔2.0）執行分析，根據研究的結果，本研究獲得以下結論：一、教師教學信念之內涵，分別為：師生關係、教學與課程、教師角色、學生差異、教學評量、班級經營。在d值效果量的程度，以choen
的檢定標準，整體效果量屬高強度，依程度高低，依序為：師生關係、教學與課程、教師角色、學生差異、教學評量、班級經營。因此，這六種教師教學信念內涵，在教師教學歷程中，是影響教師教學信念的重要因素之一。二、教師教學效能之內涵，分別為：師生互動效能、教學策略效能、班級經營效能、教學計畫效能、自我教學效能、教學評量效能。在d值效果量的程度，以Choen的檢定標準，整體效果量屬高強度，依程度高低，依序為：師生互動效能、教學策略效能、班級經營效能、教學計畫效能、自我教學效能、教學評量效能。因此，這六種教師教學效能內涵，在教師教學歷程中，是影響教師教學效能的重要因素之一。三、教師教學信念，和教學效能之相關，在
49個變項研究中，整體r值效果量強度屬高程度，共有19個變項相關；整體r值效果量強度屬中程度，則有29個變項相關；整體r值效果量強度屬低程度，則有1個變項相關。只有2個變項，無法呈現真確的效果量。教師整體教學信念，與教學效能的六種內涵，其r值效果量，皆屬高程度以上；而班級經營信念、教師角色信念、師生關係信念，與教師整體教學效能，其r值效果量為最高；教師教學評量效能，與教師教學信念的六種內涵，除了教師教學評量信念以外，其餘r值效果量皆屬低程度；班級經營信念，和教學策略效能之相關，與班級經營信念，和教學評量效能之相關，無法呈現，真確的相關程度。最後，依據研究結果，提出教師教學信念，與教學效能之關係
程度，以提供教師，與教育行政機關之參考。關鍵詞：教師、教學信念、教學效能