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中華大學 科技管理學系 陳俐文所指導 周耘而的 國文科合作學習應用形成性評鑑對國中生認知影響 （2017），提出文藻推廣部四維關鍵因素是什麼，來自於形成性評鑑、行動研究、合作學習、學生小組成就區分法。

而第二篇論文國立臺灣藝術大學 美術教學碩士班 高震峰、林兆藏所指導 詹婉寧的 多元智能藝術課程實施之探究 -以國小中年級美感經驗學習活動為例 （2014），提出因為有 多元智能、美感經驗、課程統整的重點而找出了 文藻推廣部四維的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了文藻推廣部四維，大家也想知道這些：

國文科合作學習應用形成性評鑑對國中生認知影響

為了解決文藻推廣部四維的問題，作者周耘而 這樣論述：

隨著時代進步，教學環境日新月異。合作學習教學法自提出後，教學現場不斷有教師將之融入於教學現場，甚至以此教學法進行研究。國文科合作學習的研究為數不少，但應用形成性評鑑在合作學習的研究亦值得加以探討，歸納此次研究目的有三：(1)瞭解應用形成性評鑑於國文合作學習課堂中對學生認知影響。(2)探討形成性評鑑應用於國文科合作學習中，學生認知學習的歷程。(3)探究應用形成性評鑑於國文科合作學習教學之意涵及教師教學的影響。本研究透過行動研究將合作學習應用形成性評鑑於課堂中，以研究者任教之28位國中生為研究對象，進行一學期的合作學習應用形成性評鑑之教學活動，從而了解對學生認知影響情形。在過程中以課堂觀察、學生

心得書寫、開放式問卷以及教師省思等為資料蒐集來源。研究發現：應用形成性評鑑於教學中，可以促進學生認知學習，因此歸納研究結果有三個主要部分：(1)學習認知、(2)人際互動認知、(3)個人經驗認知，最後，根據研究結論，針對後續研究提出相關具體建議，以供後續研究者參考、應用。

多元智能藝術課程實施之探究 -以國小中年級美感經驗學習活動為例

為了解決文藻推廣部四維的問題，作者詹婉寧 這樣論述：

本研究探討多元智能理論運用於美感經驗學習活動課程的實施歷程與結果。研究對象為國小三年級學童，共進行九週的課程，以Gardner所提出的八項智能為切入點，設計五個教學方案，以期透過五個主題的課程活動教學，培養學童多元的美感經驗。 本研究以行動研究方法，探究教師是否能透過多元智能教學來啟發及提昇學童的美感素養，讓學童有實際體驗生活及培養美感的機會。研究過程中進行理論與實務統整、教學活動實行與檢討及建議。 本研究歷程顯示：透過教學行動研究，有助於教師自我專業的成長與教學效能的提升；多元智能美感教學課程，提供學童多元的藝術學習機會，並有效提升學童的學習興趣；多元評量顯示，學童在多元智能及

美感經驗的感受敏銳度有明顯的提升。一、研究目的 （一）探討及分析多元智能理論與美感經驗文獻，設計美感經驗學習課程。 （二）進行多元智能美感經驗課程的教學活動。 （三）檢視多元智能美感經驗教學活動之歷程與解決策略。 （四）歸納整理並提出本研究之結論與建議。二、結論 （一）多元智能美感經驗的教學，提升多數學童之多元智能與美感素養。三、建議 （一）教師增加採用多元評量。 （二）在美感體驗相關課程研究方面，期待更多的研究者投入相關研究。 （三）發展多元智能美感經驗應用於國小藝術教育課程之可行方式。

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