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提高智能的大腦旋轉練習

為了解決旋轉英文的問題，作者池谷裕二 這樣論述：

聰明絕非天生，失智可以預防！ 每天1分鐘心像旋轉練習， 思考力、推理力、應用力、創造力、構思力，到自我分析力通通都能提升。 「心像旋轉」與智商指數（IQ）關係密切，愈擅長心像旋轉的人，智商愈高! 由神經科學聯合腦科學專家共同研發，從孩童、成人到銀髮族都可運用， 只要解得開這128個問題馬上提高智商，改變人生！   　　◤什麼是心像旋轉？◢ 　　心像旋轉英文是「mental rotation」，是在大腦裡想像物體旋轉的樣態，可以在大腦中自由翻轉、觀看物體的能力，這是人們的基礎認知能力。想像物體旋轉時，大腦皮質的頂上小葉（Superior Parietal Lobule）會開始運作。因為頂上小葉是

負責從各種角度來檢討事物的大腦部位，這是一種將假想物體放在大腦內，一邊加以旋轉，一邊從各種角度來觀看的能力。不過對有些人來說，要在腦子裡旋轉物體難度很高，但心像旋轉能力是可以透過訓練來強化。   　　◤為什麼需要心像旋轉能力？◢ 　　心像旋轉是人類的成長驅動力，是世人常說的「聰明」或「智慧」的根本泉源。與理論能力、算術能力、解決問題能力息息相關。   　　透過在腦裡旋轉圖像的訓練，可培養從不同視點分析問題的思考力，同理他人立場的共感力、自我分析、自我修復力、發想力、活化思考，還能夠與長生不老的境界更接近。   　　※誰是心像旋轉的高手？ 　　運動員：能夠把自己的視線從自己的身體脫離，移動至外部

。 　　音樂家：能夠把在立體空間螺旋環繞的「音」擺在大腦裡旋轉移動。 　　建築師：擁有極佳的空間處理能力。 　　圍棋手：於腦中形成圖像，並能加以轉換、旋轉、推理。   　　透過心像旋轉的分析與128個問題，從超初級、初級、中級、高級等不同階段，漸進式地的訓練達成心像旋轉能力，現在就一起來挑戰吧！   本書特色   　　◆主題特別：以心像旋轉的概念思考大腦的鍛鍊，訓練思考力、推理力、應用力、創造力、構思力，到自我分析力......   　　◆遊戲式的練習：書中128個問題，從每個主題都有超初級、初級、中級、高級，不同難度，漸進式地從遊戲般的題問，達成心像旋轉的訓練。   　　◆專家背景：由腦科學

開發研究所博士共同設計題目。   得獎紀錄   　　日本亞馬遜5顆星評價 作者簡介   池谷裕二（IKEGAYA YUJI）   　　1970年出生於靜岡縣藤技市。藥學博士，現為東京大學藥學系教授。 　　2002年～2005年期間於哥倫比亞大學（美國紐約）留學，2014年起擔任現職。   　　專攻是神經生理學，研究領域為腦部保健。2018年起，擔任ERATO腦AI結合企劃的代表，目標是透過AI晶片腦移植拓展人類新智能。   　　獲得文部科學大臣表彰青年科學家獎（2008年）、日本學術振興會獎（2013年）、日本學士院學術獎勵獎（2013年）。   　　此外，更擅長用通俗易懂的語言向普羅大重講

解腦科學研究成果，致力於向社會傳達有用的最先端腦科學知識見解。   　　主要著作有《大腦專家親身實證的早期教養法》《天天都好用的實效心理學》《大腦跟你想的不一樣》《東大博士的考試腦》《海馬體》《進化過頭的腦》等。   譯者簡介   黃瓊仙   　　輔仁大學日文系畢業 　　熱愛文字工作的專職譯者，希望讓讀者感受輕鬆、愉悅的閱讀經驗。 　　譯有《獻給家有小孩的父母：這些看不見的能力，比成績更重要！》等暢銷書。 何謂心像旋轉？ 人類智能所潛藏的奇蹟──心像旋轉 讓物體在腦裡緩緩迴轉 掌握了最適合的旋轉方向？ 解答關鍵在於能否站在當事人立場來考量 人類出生後三個月，便擁有跟猴子、海獅、鳥類同等的能力

心像旋轉應用之一──假想的身體運動 心像旋轉應用之二一──「垂直思考」與「水平思考」 改變觀點，以客觀角度看待自我 人類生存的最大武器──與「長生不老」更進一步 心像旋轉能力可以透過努力而強化！   問題使用說明   第一章 平面旋轉 疊紙 文字復原 透明板 開車 拼圖 往外折、往內折 最後的房間 折紙裁剪 分割的文字 接合 一樣長 這樣的角度   第二章 立體旋轉 立體圖形旋轉 合體方塊 裁切立方體 滾骰子 點、線、面 數方塊 製作立體圖形 三層立體排列   第三章 大腦旋轉 鏡子中的文字 旋轉的時鐘 旋轉的機器人 塗黑 鏡子前的動物   第四章 心的旋轉 從上面、從旁邊 展開圖 觀察動物

大樓密集區 方塊記號 圓柱的配置 森林裡的動物   謝辭 參考文獻 心像旋轉應用之一──假想的身體運動 心像旋轉有兩個執行方法。 ①旋轉物體，把想觀察的那一面朝向自己再觀察。 ②把自己的視野移動到能看到想觀察的那一面的位置。 重點就是①轉動對方，或是②自己移動。你會採取哪個方式呢？ 這個問題可以透過簡單實驗來確認。比方說面朝向物體正面、讓物體朝左右扭轉，試著心像旋轉看看。這麼做時，面對的方向和物體轉動的方向不一致，解答時間就會變長。即使是相同角度差的問題，看著物體正面與直接轉九十度去看的時候，兩者認知速度的差異就出來了。這個事實告訴我們②是正確的方法。 ①的方法自己並沒有移動，只是移動對方

（物體），即便物體朝向任何方位或角度，解答時間應該不會有所改變。因為只有現在眼前看到的東西才是必要情報，不管你面對哪個方向，解答時間應該不會改變。另一方面，②的方法必須自己進行空間移動，從不一樣的側面來觀察。（大腦也是一樣）因為伴隨著自己身體的移動，面對物體的方向不同，就會對解答時間造成影響。 換言之，心像旋轉並不是單純想像在大腦中旋轉物體的簡易操作活動，它是假想式的身體運動，要刻意想像自己巡視物體一圈，從不同的角度觀察──行為並非「自我中心」，而是以「對象為主」。 比方說優秀的足球選手，能將高度的認知功能發揮在良好的視覺空間感上：在使出致命傳球（killer pass）時，他的視野宛若從上空

俯瞰整個球場，完全掌握與其他選手的位置關係。他不是從自己的所在位置來觀察球場，而是脫離身體這個物理性實體，將視野移至外部，鳥瞰一般掌握現場情況。其他運動項目也是一樣，優秀的運動員都可以把自己的視線從自己的身體脫離，轉移至外部。 可以自由地假想移動──這就是心像旋轉的恩典。其實一般說來，足球選手和體操選手都擁有高度的心像旋轉能力， 而且也證實愈是優秀的選手，其心像旋轉的成績愈好。 視野移動能力愈強，就更可以清楚地看見自己、同隊選手和對方選手的情況，客觀地掌握戰況。 這樣的視野移動不僅是運動項目需要用到而已，它也是所謂「立體思考」的基礎。立體思考則可分為「垂直思考」與「水平思考」兩大類。

旋轉英文進入發燒排行的影片

甲基化CpG 序列結構與機械性質之分子動態模擬研究

為了解決旋轉英文的問題，作者洪欣筠 這樣論述：

甲基化DNA為表觀遺傳修飾的一種，在DNA序列不改變的前提下，胞嘧啶中C5的氫原子被催化為甲基團，以微小的差異調控基因表達︒在人類啟動子中的CpG island(CGI)若被甲基化，基因表達量會隨著在CGI中的甲基化濃度越高而下降︒目前對甲基化DNA的理解是甲基化胞嘧啶不會改變雙螺旋DNA的二級結構，反而使局部CGI的磷酸根與五碳糖骨架活動能力下降，且也讓鹼基對間的堆疊結構改變。在這篇研究中，我們為了要暸解被甲基化的胞嘧啶在細節上如何改變CGI局部的DNA結構，設計七種序列為CpG的DNA，利用GROMACS 軟體進行全原子的分子動態模擬，藉著分析分子模擬軌跡檔並應用重原子彈性網路模型理解原

子間剛性的關係，我們瞭解到甲基化後的CpG DNA仍維持B型型態，也發現甲基化鹼基對與相鄰兩個鹼基對的堆疊結構改變︒甲基化胞嘧啶先影響與之相連的氮苷鍵穩定度與旋轉角度，再促使五碳糖轉變為O4’endo構型，改變的五碳糖褶皺構型延伸影響到骨架扭轉角，進而改變相鄰鹼基對的結構與分子穩定度︒藉著我們分子模擬得到的分析結果，我們為甲基化改變CGI局部DNA 結構的機制提供分子層級的看法︒

中文版InDesign CC平面排版設計從入門到精通

為了解決旋轉英文的問題，作者林園，郭佳慧 這樣論述：

InDesignCC是Adobe公司推出的最新排版大師級產品。使用InDesign能輕而易舉地設計出專業而精美的文檔，特別在跨媒體和電子出版方面更是發揮着非常重要的作用。《中文版InDesignCC平面排版設計從入門到精通》從InDesign的基礎知識講起，通過近40個案例循序漸進地傳授給讀者平面排版設計技術，並通過介紹一本完整圖書的排版過程，一一講授書籍設計排版的流程與方法。全書共15章，內容包括軟件操作、文本處理、圖文混排、表格設計、色彩應用與管理、書籍組織、打印及打包出版物、電子出版技術等。 第1章Adobe InDesign CC簡介 1.1Adobe InDesi

gn CC概述 1.2系統對電腦硬件的要求 1.3Adobe InDesign CC軟件的安裝 1.4軟件的啟動 1.5桌面環境介紹 1.6InDesign的主要優勢 1.7幫助 1.8Adobe InDesign CC的刪除 1.8.1InDesign CC系統刪除 1.8.2Adobe InDesign CC安裝目錄刪除 1.9本章小結 第2章InDesign CC操作界面與基本設置 2.1文件基本操作 2.1.1新建文件 2.1.2保存和關閉文檔 2.1.3恢復文檔 2.1.4打開已有的文檔 2.1.5導出文件 2.2InDesign的操作界面 2.2.1工具箱的操作 2.2.2使用控制

面板 2.2.3界面元素的應用 2.3InDesign系統參數設置 2.3.1常規的預設 2.3.2界畫的預設 2.3.3文字的預設 2.3.4高級文字的預設 2.3.5排版的預設 2.3.6單位和增量 2.3.7網格的預設 2.3，8參考線和粘貼板的預設 2.3.9字符網格的預設 2.3.10詞典的預設 2.3.11拼寫檢查的預設 2.3.12自動更正的預設 2.3.13附注的預設 2.3.14文章編輯器顯示的預設 2.3.15顯示性能的預設 2.3.16黑色外觀的預設 2.3.17文件處理的預設 2.3.18剪貼板處理的預設 2.3.19標點擠壓選項的預設 2.4快捷鍵設置 2.5關於默認

設置 2.6本章小結 第3章開始第一次排版與視圖控制 3.1信封排版設計 3.2視圖編輯 3.2.1排列打開的文檔窗口 3.2.2文檔窗口的移動和縮放 3.2.3窗口的切換 3，2.4控制文檔視圖的顯示質量 3.2.5控制文檔視圖的顯示區域 3.3使用頁面輔助元素 3.3.1使用文檔標尺 3.3.2使用參考線 3.3.3邊距線和分欄線 3.3.4文檔網格和基線網格 3.3.5文檔布局網格 3.3.6預覽文件 3.3.7打印輸出網格 3.4怎樣使用文檔模板 3.4.1制作新模板 3.4.2存儲模板 3.4.3打開模板 3.5本章小結 第4章色彩的應用與管理 4.1顏色基礎 4.1.1顏色模式 4

.1.2色域 4.1.3專色的使用 4.2編輯顏色 4.2.1關於色彩面板 4.2.2創建色樣 4.2.3刪除色樣 4.3把顏色應用於對象 4.3.1顏色填充圖形 4.3.2顏色填充文字 4.4色彩管理 4.4.1理解色彩管理 4.4.2設置顏色管理 4.4.3關於色彩管理方案 4.4.4關於色彩轉換方案選項 4.4.5打印輸出彩色文件 4.5本章小結 第5章圖形操作與控制 5.1幾個重要概述 5.1.1路徑 5.1.2形 5.1.3框架 5.1.4占位符 5.2繪制路徑和圖形 5.2.1鋼筆工具 5.2.2增加錨點鋼筆工具 5.2.3刪除錨點工具 5.2.4轉換方向點工具 5.2.5鉛筆工具

5.2.6平滑工具 5.2.7抹除工具 5.2.8直線工具 5.2.9矩形工具 5.2.10橢圓工具 5.2.11多邊形工具 5.3選擇圖形 5.3.1選擇工具 5.3.2直接選擇工具 5.4對圖形進行操作 5.4.1旋轉工具 5.4.2縮放工具 5.4.3切變工具 5.4.4自由變換工具 5.5對路徑進行操作 5.5.1剪刀工具 5.5.2吸管工具 5.5.3描邊控制面板 5.5.4復合路徑 5.6圖形的排列和組合 5.6.1組合對象 5.6.2安排多個對象的上下層關系 5.6.3鎖定對象位置 5.6.4排列和分布對象 5.6.5變換控制面板 5.7典型設計范例 5.7.1化學反應方程式

5.7.2復雜數學題的排版 5.7.3創意圖形的繪制 5.7.4牙膏包裝盒模切板 5.7.5箭靶圖形的表現 第6章文字版面設計 6.1文本工具應用 6.1.1文字的輸入 6.1.2文字選取 6.1.3垂直文字工具 6.1.4路徑文字工具 6.2文本屬性的編輯 6.2.1設置文本度量單位 6.2.2設置字體 6.2.3改變字號屬性 6.2.4設置文本行距 6.2.5設置文字長扁字 6.2.6設置文本字間距 6.2.7文本基線調整 6.2.8設置文字傾斜 6.2.9設置文字旋轉 6.2.10使用下划線和刪除線 6.2.11設置上標和下標 6.2.12為文本添加着重號 6.3格式化段落文本 6.3.

1對齊方式 6.3.2設置文本縮進 6.3.3設置文字段間距 6.3.4設置首行文字下沉 6.3.5使用段落線 6.3.6中文禁排 6.3.7字間距設置 6.3.8在直排中旋轉英文 6.4使用字符樣式 6.4.1創建並編輯字符樣式 6.4.2應用字符樣式 6.4.3刪除字符樣式 6.4.4復制字符樣式 6.5典型設計范例 6.5.1唐詩排版 6.5.2文言文排版 6.5.3古代家書排版 6.5.4小學語文排版 6.5.5着重號排版 6.5.6創意文章標題 6.6本章小結 …… 第7章區域文字與文本框 第8章圖像素材的置入與編輯 第9章圖文混排設計 第10章應用圖層 第11章表格處理與應用 第1

2章書籍設計與管理 第13章文檔輸出 第14章電子出版技術 第15章綜合實例

以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例

為了解決旋轉英文的問題，作者陳必榮 這樣論述：

本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，以行動研究探討於教學歷程中高中學生之科學探究能力的學習成效，以及教學時教師所遭遇到的困難與解決方法，並探討教師之專業成長。本研究設計「旋轉管的奧秘」與「靜電動力球」兩個科學玩具單元，每個單元設計三節課程，並進行兩階段的教學循環，每階段選取中部某高中一個班級的學生（約36人）為研究對象。研究透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、學習單、學習興趣問卷、科學探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談紀錄等相關資料，獲得以下結論：（1）「科學探究能力」評量結果（總分21分），第一階段教學之後測平均分數為15.81分（前測為15.64分），第二階段教

學之後測平均分數為17.70分（前測為16.79分），兩階段的平均分數皆為後測高於前測，且第二階段達顯著差異（p < .05）；（2）研究者對於探究教學遭遇之困難提出的解決方法包括「給予充足的討論時間並且適時引導各組進行討論」、「隨機抽點學生回答問題、搭配加分獎勵制度以及明訂每項活動進行的時間」與「實驗前說明操作方法並提供更容易操作之器材」等；（3）以科學玩具設計探究教學的歷程中，研究者在「增進教學活動設計能力」、「提升探究教學能力」與「提升教學研究能力」等面向獲得專業成長。本研究最後對「以科學玩具設計科學探究教學」之教學以及未來研究發展提出建議，以提供高中教師及有意從事科學玩具與探究教學之研

究者參考。