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我的第一堂捷語課(隨書附捷克籍名師親錄標準捷克語發音+朗讀音檔QR Code)

為了解決時態表的問題，作者MelissaShih-huiLin 這樣論述：

到捷克經商、旅遊不求人！ 零基礎！從發音、單字、會話到文法， 政治大學名師用系統性的教學，要您一開口就是漂亮的捷克語！ 趕緊打開本書，用捷克語搭起友誼的橋樑吧！ 　　您還在看不便宜且全是捷克語的外版書來學習捷克語嗎？學習捷克語不用再這麼辛苦又痛苦了！由國立政治大學斯拉夫語文學系副教授針對臺灣的學習者所著、全臺灣第一本捷克語學習書堂堂上市！ 　　★符合歐洲語言共同參考架構（CEFR）A1捷克語程度 　　★依照6大架構學習，捷克語一點也不難！ 　　全書從學習發音開始，接著將捷克語CEFR A1程度分為10課主題，分別是「日安！」、「這是什麼 / 這是誰？」、「您好嗎？ / 你好嗎？」、「

購物 I」、「購物 II」、「商店 / 在商店裡」、「在公園」、「問路」、「在餐廳」、「昨天」等，內容循序漸進、文法由淺入深、主題生活化且實用，只要跟著本書腳步學習，就能說一口道地又流利的捷克語！ 　　每課皆以6大架構呈現： 　　架構1：「會話」或「課文」 　　每課一開始皆有「會話」或「課文」，以生活化及實用性的主題為主軸，搭配音檔一起練習，培養捷克語聽、說能力。 　　例： 　　Petr: Prosím Vás, kde je autobusové nádraží?     請問，公車站在哪裡呢？ 　　A: Musíte jít rovně a potom třetí ulicí dopr

ava. 您必須直走，然後在第三條街右轉。 　　Petr: Děkuji.  謝謝。 　　架構2：單字與新詞 　　參考歐洲語言共同參考架構（CEFR）A1捷克語程度，列出「會話」或「課文」中的單字與新詞，並依照詞類以及字母順序排列，好學好記憶。此外還特別列出詞組與短句，奠定捷克語根基。 　　例： 　　‧名詞 　　dopis                       信件 (Mi) 　　nádraží                     車站 (N) 　　pohled                      明信片 (Mi) 　　pomoc                     

幫助 (F) 　　‧動詞 　　moct (můžu / mohu)           可以 (Vt) (impf) 　　pomoct (pomůžu / pomohu)     幫助 (pf) 　　‧形容詞 　　autobusový / autobusová / autobusové       公車的 　　třetí / třetí / třetí                         第三 　　架構3：文法 　　同樣參考歐洲語言共同參考架構（CEFR）A1捷克語程度編撰，以表格及不同的顏色整理歸納，並系統性地重點介紹捷克語文法，不僅能有基本且全面的認識，也更一目瞭然。

　　例： 　　【陽性名詞、陰性名詞、中性名詞 － Rod substantiv】 　　捷克語的名詞有陽性、陰性以及中性之分。基本上是以名詞詞尾的語音作為區分的基準，例如以子音結尾的名詞通常為陽性名詞，以-a母音結尾的名詞通常為陰性名詞，以-o母音結尾的名詞則通常為中性名詞，但是皆有一些例外。 　　架構4：文法練習 　　利用每課的文法練習，檢視學習成效，加深捷克語基礎實力。 　　例： 　　請在空格處填上適當的情態動詞。 　　Máme čas. _______ jít na procházku. 　　我們有時間。我們可以去散步。 　　_______ otevřít okno? 　　我能將窗戶

打開嗎？ 　　架構5：課後迴響 　　呼應並加強與該課相關的日常用語或會話，實際演練，跟著說出一口道地又流利的捷克語。 　　例： 　　A: Chtěla bych vyměnit peníze.  我想要換錢。 　　Mám eura a potřebuji české koruny.  我有歐元，需要捷克克朗。 　　Jaký je kurz a jaký je poplatek za směnu?  匯率如何？多少手續費？ 　　B: Kolik chcete vyměnit?  您想兌換多少？ 　　A: 200 euro.  200歐元。 　　架構6：捷知識 　　每課最後都有補充捷克的社會

文化知識，在學習捷克語的同時，也能更了解捷克。 　　例： 　　捷克的傳統命名大部分都與聖經上提及的名字相關，而這些名字也是一年中每一天的命名，稱之為svátek。例如11月11日是Martin日，名叫Martin的人在那一天大都會收到親朋好友的祝福。所以，捷克人除了生日那天，每年還有一個命名日可以慶祝哦！ 　　相信許多歐洲旅遊的愛好者一定對布拉格或是庫倫洛夫流連忘返、念念不忘，甚至想一去再去吧！以中世紀美景為主的布拉格和童話小鎮――庫倫洛夫，正是捷克的首都以及著名的旅遊景點。 　　在這麼美麗的城市和小鎮，您想更自在、更了解、更融入當地的生活，徜徉在這充滿了藝術文化氣息的氛圍裡嗎？那麼就來

學捷克語吧！學習捷克語之後，您會更拉近與捷克這個國家的距離！

時態表進入發燒排行的影片

法籍學習者華語文寫作偏誤分析及教學建議

為了解決時態表的問題，作者黃佳琪 這樣論述：

近年來華語成為越來越多人學習的一大語言，法國學習華語的人也迅速增多，如果在教法籍學習者的時候，教師能指出中法兩種語言的異同，應該可減少其偏誤的產生。研究者赴法教學期間，觀察到學習者一些偏誤現象，希望透過分析學習者所寫的文章，提供未來教授華語時參考。本研究將從過去的相關研究成果中，對比中法文語序及句法結構，再進一步討論前人針對法籍學習者所做的華語文寫作偏誤研究，參考其他研究者如何分類偏誤以及將偏誤歸因為哪些緣由。接著根據研究者蒐集的語料樣本，以內容分析法來統整及歸納法籍學習者的寫作偏誤，並說明偏誤的類型及偏誤產生的原因，最後提出教學上的建議。經由分析偏誤語料後，本研究發現的詞彙偏誤分成三大類型

，包含語內偏誤、語際偏誤、語用偏誤，語法偏誤包含短語偏誤、常用句式偏誤、語用偏誤。關於偏誤產生的原因，主要分成三大類，其中由於「沒完全掌握目的語」的原因佔了整體偏誤約50%，受到「母語負遷移」影響的佔約25%，歸因於「語用導致的偏誤」佔約25%。教學建議方面，本研究針對每個偏誤類型提出了概念性的建議，並說明了搭配何種教學法可以改善這類偏誤，以及提供能解決這類偏誤的題型範例。本研究的研究建議分為兩個，第一個是建議未來研究偏誤分析的研究者須蒐集一定量的偏誤語料，以求所分析的語料能客觀呈現普遍的現象。第二個是建議同樣研究法籍學習者華語文寫作偏誤的研究者，能更聚焦特定詞彙類型或語法點，以拓展研究深度。

7天救回國中英文：從20分快速進步到70分。用你一定可以理解的順序編排，重新打好說、讀、寫、考試基礎。

為了解決時態表的問題，作者岡田順子 這樣論述：

獨創拆解式文法，連學校也搶用！ 日本文科省審定英文教科書《EXCEED》指定作者！ 　　◎動詞時態變化有好幾種，但我只會用現在簡單式。 　　◎過去簡單式、過去完成式、過去進行式……昏了，到底怎麼才能搞懂？ 　　◎背了幾千個單字，句子還是看不懂、說不完整…… 　　本書作者岡田順子，擔任英文老師超過30年， 　　也是日本文科省審定教科書指定作者、補習班名師， 　　因獨創一套7天就能學會，好記、好懂，最不容易忘記的文法速學技巧， 　　讓許多學生及上班族都說：「我真的重新學會英文了！」 　　她說，許多人在閱讀、口語溝通、寫作技巧經常卡關， 　　就是因為：國中英文的文法基礎沒打好。 　　作者

用30年的教學經驗， 　　最簡單的文法概念+圖解，搭配超過100則實用例句， 　　以及專攻口語及寫作的實戰練習題，把你上課聽不懂的通通救回來： 　　◎第1天，英文的基本句型：初學者必備的基本句型 　　請記住，一個完整的英文句子，必定有：主詞+動詞。 　　這一章要告訴你，如何正確使用be動詞介紹自己和他人， 　　以及正確使用一般動詞，描述自己和他人的行為。 　　◎第2天，時態變化：現在、過去、未來 　　這一章教會你，用過去式，描述已經發生的事； 　　用進行式，描述正在做、或過去正在做的事； 　　用未來式，描述自己和周圍的人未來想要做的事。 　　◎第4天，日常的表達：人、事、物 　　讓你學會

，用不定詞或動名詞，表達自己的興趣； 　　用特殊動詞，介紹朋友的名字；熟悉各種情境下的人稱代名詞。 　　◎第7天，英文中常見的特殊句型，提升你的口語能力 　　怎麼使用命令句，表達你的請求、命令與禁止等說法； 　　用連接詞，將兩個句子結合在一起？ 　　或是使用附加問句，尋求對方同意或確認。 　　過去3年你都沒認真讀懂，現在你7天就能搞定！ 　　不論是基本的英文會話能力、商用英文，甚至是多益等各種檢定考， 　　準備起來再也不費力！ 本書賣點 　　獨創拆解式文法，日本英文教科書指定作者，用最簡單的文法概念 + 圖解，把你聽不懂的通通救回來！ 名人推薦 　　甜豆親子英文共讀創辦人／甜豆老師

吳詩綺 　　臉書「葳姐親子英語共學」版主／周昱葳  

南臺灣大學生對於簡單式時態之使用分析研究

為了解決時態表的問題，作者戴宇薇 這樣論述：

　　本研究目的在探討台灣南部某間大學的學生對簡單式時態(現在簡單式、過去簡單式、未來簡單式)的看法、使用情況、難易度、簡單時態中的錯誤及其錯誤的原因。台灣的大學生在英語寫作中經常犯文法時態的錯誤。英語簡單式時態是台灣學生最早習得且最廣泛使用的時態。雖然台灣的大學生英語學習至少有十年，但還是不能正確且流暢地使用英語簡單時態。　　研究對象是南台灣58位應用英語系的大學生。在研究過程中，每一位學生需要填寫一份問卷及寫三篇英語作文。問卷的主題是學生使用簡單式時態的看法、使用情形及簡單式時態所犯錯的原因;三篇作文的題目為:介紹台灣、我的暑假及我未來的展望。研究分析採質性及量性兩種方式，並且使用SPSS

統計軟體分析結果。　　本研究結果顯示: 一、大部分學生不了解英文與中文時態的相同及相異處； 二、學生的問卷結果指出學生認為現在簡單式及過去簡單式比較容易，但是現在簡單式及過去簡單式是學生作文中常犯錯的時態；三、學生的母語干擾及中英文不同的時態表現為英語寫作中主要的犯錯原因；四、過去簡單式對學生而言比較困難，然而未來簡單式對學生而言比較容易；五、學生在現在簡單式中常犯的時態錯誤為:不正確的時態形式、時態誤用及語序排列錯誤；過去簡單式中常犯錯的錯誤為:時態誤用、不正確的時態形式及語序排列錯誤；未來簡單式中的錯誤為:不正確的時態形式、時態誤用及語序排列錯誤。本研究的結果提供給教師及研究者對未來研究方

向或是在英語時態教學方面做參考。