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你的教養，是愛還是害?

為了解決會考解答的問題，作者翁舒玫 這樣論述：

　　每個孩子都是寶貝，非「名校」不念，才是唯一好選擇，是愛？還是害？　　期待孩子持續進步，不斷使用「更優秀的例子」來比較，是愛？還是害？　　精挑細選，有系統地讓孩子玩一些自己覺得有益的玩具，是愛？還是害？　　陪小孩寫作業像打仗，使用「集點法」獎勵有效又輕鬆，是愛？還是害？ 　　孩子需要的是，向前進步的溫柔具體提醒，　　不要再使用落伍的教養觀念，和孩子纏鬥！ 　　愛孩子請用心，別用力！ 　　本書中，集結教育界及醫界各方專業人士的經驗分享，利用短篇及學理分析的方式，剖析現下父母在面對孩子的教養及情緒行為時，常會出現的情緒反應，不論是負面的言語或是行為上的衝突，可能對孩子成長帶來的影響。 　　並

將現實社會的常見教養迷思，分成六個主軸，分別提出具體明確的建議。透過閱讀這本書，爸媽可以有系統地重新審視自己的教養方式，是否有盲點存在？是否有需要再調整？是否符合孩子的本性？ 本書特色 　　教養地雷偵測小測驗：讓你清楚掌握自己的教養盲點，對症下藥最有效！　　每個章節都有「爸媽的疑惑」的ＱＡ設計：問題更精準，建議更加具體！　　掃除教養地雷大會考：看完書，給自己一個測驗，Double Check更放心！ 　　◎擁有「安全感」的孩子，才有探索世界的勇氣 　　對孩子施以威脅說：「再不乖，我就不愛你！」，會讓孩子充滿不安全感。雖然你不真的因此收回對孩子的愛，只是希望孩子做到該做的行為，但孩子感受到的卻是

「如果我乖，爸媽才會愛我；我不乖，爸媽就不愛我」，等到孩子越來越大後，他就會另尋出路，不再希冀你三不五時就要收回的愛，你就再也無法教導孩子任何事情了！ 　　◎擁有「自信」的孩子，能肯定自我的能力，更不擔心別人的評價 　　想要養出有自信的孩子，做父母的就應該捨棄負面的腳本，提供孩子正面的腳本，如實地了解孩子，允許孩子有犯錯的機會，並肯定孩子的優點，用無條件的愛，陪著孩子真實地面對生命的挑戰與挫敗！ 　　◎擁有「生活力」的孩子，能照顧自己，更有能力去愛人 　　再怎麼疼愛孩子的爸媽，也沒辦法一輩子替孩子遮風擋雨，與其等到孩子大了以後，在職場上磕磕絆絆地學習；倒不如放手，從小讓孩子動手做，從照顧自己到

承擔家務，讓孩子體驗到「我做得到」、「我有能力」、「我可以付出愛」……種種的成就感，如此孩子才能長成更自信、更有能力去愛的人。 　　◎「探索力」與「好奇心」，是孩子面對未來世界的最佳利器 　　為了我們親愛的寶貝，能夠維持與生俱來的好奇心，勇敢地探索這個世界，並在需要大人協助時，不害怕向自己的爸媽求助，請把虎姑婆、大野狼送進歷史博物館中藏起來，別再用恐嚇孩子的方法，來讓孩子心生害怕而卻步，就事論事地、好好地和孩子講清楚！ 　　◎永無止境的競賽，只會破壞孩子的「學習力」 　　人生， 沒有統一的終點線。在爸媽催促著「快跑！」這樣劍拔弩張的氣氛下，孩子無暇思考，只能拚命跑跟著大家跑。萬一跑到終點時，孩

子才發現「這不是我想要的人生」，該怎麼辦呢？ 　　◎能好好表達情緒的孩子，才能擁有「社交力」 　　親子互動，是孩子最初也最重要的人際關係，孩子從親子的互動中，學習如何表達自我情緒、面對需求不同的衝突時，學習解決問題與協調方法，然後帶著這樣的經驗走出家門，在友伴間繼續琢磨自己的社交技巧。 作者簡介 翁舒玫 　　親職教育專家，現為專職寫作。有多年親職教育類雜誌、書籍企劃及出版經驗，曾經手《小太陽》（信誼基金會）、《律動生活》（雲門舞集）、《人本教育札記》（人本教育文教基金會）等多本刊物。 　　大學時期因對「人本教育」感到好奇，積極參與「森林育兒童寒暑假營隊活動」的規劃與執行，找到自己的第二個童年，

進而重新認識一個更自在的自己，也深深愛上「小孩」，相信只要給小孩足夠的愛與自信，不用太多的指導及規範，他們就一定能找到自己的人生方向。 　　由於在孩子身上，重新找到更棒的自己，因此大學畢業後從事與親子教養相關的工作，期待讓更多的爸爸媽媽，感受到育兒的快樂與幸福！

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均等與適性的政策探戈－十二年國民基本教育政策的評估

為了解決會考解答的問題，作者邱仕凱 這樣論述：

本研究探討十二年國民基本教育政策實施前後，在教育機會均等與適性教育兩個主軸的成效。使用後中資料庫102及104學年度已釋出的公共版資料進行次級資料分析，並以立意取樣的方式選擇臺北市某完全中學教師10人進行訪談。統計方法以SPSS 24.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。 研究結果發現在十二年國教政策實施初期：（一）在均等與適性兩個主軸的實施成效顯著提升；（二）學生對學校硬體設備改善的知覺程度顯著提升，但可能因教師的使用率偏低，故學生對學校教學設施改善的知覺程度顯著降低；（三）學生在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（四）

學生對國中適性輔導改善的知覺程度顯著提升，但個體的適性發展仍受到家長意見、主流價值、大眾媒體與流行產業的影響；（五）父親教育程度與職業地位屬中間層級的學生，對國中硬體設備與教學設施改善的知覺程度顯著提升；（六）無論父親教育程度與職業地位為何，學生在擇校時皆強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（七）家庭經濟困難與尚可的學生，在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（八）家庭經濟充裕的學生，特別強調個體與學校的適性發展，反而對傳統的升學考量較不重視；（九）無論父親教育程度、職業地位與家庭經濟程度為何，學生對國中適性輔導改善的知覺程

度皆顯著提升。最後針對研究的結果，提出相關的建議。