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國立屏東教育大學 教育視導與評鑑碩士學位學程 吳宗立所指導 廖萬城的 走讀萬年溪主題探索教學與評鑑之研究 （2013），提出東大圖書公司英文習作解答關鍵因素是什麼，來自於主題探索、萬年溪、教學評鑑。

而第二篇論文國立屏東教育大學 華語文教學碩士學位學程 孫敏芝所指導 潘春秀的 新移民華語學習班課程設計之行動研究 （2011），提出因為有 華語教學、新移民語言學習班、課程規劃的重點而找出了 東大圖書公司英文習作解答的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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走讀萬年溪主題探索教學與評鑑之研究

為了解決東大圖書公司英文習作解答的問題，作者廖萬城 這樣論述：

本研究目的主要在走讀萬年溪主題探索環境教育教學與評鑑之探討，藉由河川整治關懷社區走讀萬年溪環境之變遷情形，分析主題探索教學活動之實施，為達研究之目的，研究者採用訪談、文件蒐集、分析相關文獻，深入萬年溪保育協會社區組織，增加對萬年溪環境教育之認知。並以萬年溪河川整治、歷史人文、自然探索、水文踏查、景觀美學、生態保育等六大主題探索教學活動，作環境教育場域探討，以發展學校本位課程規畫與蒐集教學之素材，以建立學校本位課程評鑑特色。經研究後的結論是：一、教師自我課程評鑑之意見與省思做專業對話，對學校規劃課程與教 學研究，有實質之幫助。二、學校推動環境教育融入社區主題探索活動之實質效益，對學生、

家 長、老師、社區民眾對萬年溪有更深一層之認識與守護。三、對主題探索教學實施現況，分析自編教材與學習情形，學生依自己 的興趣、能力自訂探索題目，以「做中學」去驗證體驗。四、主題探索活動中實施困境學生、家長、教師分析教師教學與學習活 動，教師期望過高，學生焦慮難免。五、經由主題探索教學之評鑑，從指標中選擇教學設計與評量、學習活 動與行政支持訂定評鑑規準，以提升教學品質與效益。 綜合研究結論，提出建議，供學校教師教學之參考。

新移民華語學習班課程設計之行動研究

為了解決東大圖書公司英文習作解答的問題，作者潘春秀 這樣論述：

本研究旨在將原先「幸福屏東」教材規劃成適合屏東某社區大學開設的語言學習班之新移民所使用。為了解本研究的規劃是否符合本班新移民的程度，提升新移民的學習興趣及聽說讀寫的能力，研究者透過行動研究教學法，直接將本規劃運用於新移民的中文教學課程中，藉由研究者與兩位同儕參與者在教學歷程的觀察與反思修正，同時參考學生的前測結果、回饋單、學習單、小考考卷及訪談結果，規劃出符合本班新移民的課程。　　本研究之主要結果與發現如下：一、新移民課程規劃應考慮學生背景、學習動機、學習需求及學習方法並進行前測，以符合學生程度及需求。二、新移民課程規劃應兼顧趣味性，並以舊經驗引發新經驗方式，進行各項教學活動，以提升學生的學

習興趣。三、新移民課程規劃應在實際教學中，發展與修正教學策略，解決新移民聽說讀寫方面的學習困難。四、新移民課程規劃應探討及評量學生「聽說讀寫」能力的學習成果，並反省教學策略。五、新移民課程規劃應善用不同語言教學法之優點，輔以相關活動設計，促進新移民交流及互動。　　根據上述研究結果與發現，本研究對政府及教學機構、新移民教師及未來研究三方面提出建議。

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