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東大語文能力習作解答的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦劉瑩,許建崑,林素珍,楊淑華,劉君(王告)寫的 兒童文學讀寫導論 和洪儷瑜,劉淑貞,李珮瑜的 國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材都 可以從中找到所需的評價。
另外網站東大國文語文能力習作解答第一冊 - Galenachef也說明：東大 國文語文能力習作解答第一冊 你過的好不好. 護腎藥. 千葉火鍋中和. 7 11 有賣雪茄嗎. 我的骄傲无可救药. 信實集團負責人.
這兩本書分別來自洪葉文化 和心理所出版 。
國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 楊裕貿所指導 羅仲凱的 以總分式文章結構提升國小五年級學童議論文寫作成效之行動研究 （2018），提出東大語文能力習作解答關鍵因素是什麼，來自於議論文、議論文寫作教學、寫作成效。
而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士班 孫劍秋所指導 梁雪貞的 問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例 （2015），提出因為有 問思教學、四年級、閱讀理解、故事體文本的重點而找出了 東大語文能力習作解答的解答。
最後網站國文IV習作解答＠郭侑欣老師的教學部落格｜PChome新聞台則補充：台灣通史序、一桿秤仔、漁父、現代詩選語文演練暨習作解答2018/04/02, 【公告】, 麗玲教學網站, 文化教材‧應用文-語文能力習作VI解答 東大圖書公司國文習作解答第一冊 ...
兒童文學讀寫導論
為了解決東大語文能力習作解答 的問題，作者劉瑩,許建崑,林素珍,楊淑華,劉君(王告) 這樣論述：
「綜觀全書，內容簡潔，清楚明白，全書強調讀寫，是以文體分論中皆有〈作品賞析〉，合適作為教材，且每章後列有〈參考書目〉與〈延伸閱讀〉，更合適作為自主閱讀。是以我樂以推薦。」――臺東大學兒童文學研究所榮譽教授 林文寶 全書共十三章，除了首章與最後一章屬於泛論式的，中間十一章討論詩歌、故事、童話、散文、小說、戲劇等各類文體，每一章都設計了前言作一個導論，再分別就定義、特質、分類作理論的探討，最後是賞析名家的作品。為了配合兒童的發展，建議使用本教材的老師們，先教幼兒及國小低年級適合閱讀的韻文類，即兒童歌謠及兒童詩，再教包含故事、小說的散文類，最後是教戲劇。由於許多老師會在
課堂上實施習作活動，兒歌、童詩、童話、劇本的習作，小說的共讀，以及舞台上兒童劇的演出，都是很適合在閱讀理論之後進行實作的項目
以總分式文章結構提升國小五年級學童議論文寫作成效之行動研究
為了解決東大語文能力習作解答 的問題，作者羅仲凱 這樣論述：
本研究旨在瞭解國小五年級學童議論文寫作之表現，進而評估議論文寫作教學之困境與解決策略，並根據研究結果提出建議，以供教師提升專業與改善教學之參考。本研究採行動研究法，以臺中市某國小五年級一個班級為研究對象，進行為期六週的教學活動，比較該班級學生在接受議論文寫作教學後對其議論文寫作成效之影響，實證資料之蒐集與分析兼採質性與量化資料，研究結果分述如下：（一）議論文寫作教學能提升學童的寫作成效，相依樣本t檢定結果顯示在議論文寫作在總分、內容思想及組織結構中後測分數顯著高於前測分數。（二）透過具體的引導與操作可以解決學生寫議論文的問題，在教學過程中學生會出現各種不同的學習困難，教師必須先觀察並
了解學生的學習困難，接著給予具體的引導和操作方式，以使學生針對各自的疑問有所解答，接著經由練習以解決問題。（三）議論文寫作教學有助於提升教學專業及教學省思，在教學設計上在必須注意保留足夠的時間，指導與補救教學能確保學生的學習狀況。教師應該思考與面對的是如何以最短而有效的方法幫助學生解決當下的問題，更重要的也是讓學生學會如何解決未來發生的相似問題。 總此，研究者根據結論提出建議，做為議論文寫作教學在國小課程之應用或後續相關研究之參考。關鍵詞：議論文、議論文寫作教學、寫作成效
國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材
為了解決東大語文能力習作解答 的問題，作者洪儷瑜,劉淑貞,李珮瑜 這樣論述：
「語文精進教材」是由國立臺灣師範大學研發的一套補救教學之教材，以文章結構知識和閱讀策略為編製重點，並依據不同文章結構共編有六個模組。本書特以策略為主軸，重新解構「語文精進教材」，每個策略的陳述都結合理論、實例和實施經驗，對閱讀策略或語文補救教學有興趣者，都可以由本書獲得更深刻的學習。 名人推薦 以本人施作語文精進教材一～四冊的經驗而言，這套教材能提供貼近教學現場最精準的導引。當教師不再囿於困境，便更能一本初衷、懷抱熱情，帶著孩子突破語文的層層關卡。本教材毫無疑問的就是教學者必備的利器。－臺北市蘭雅國中 盧雅君退休老師 教材本身由淺而深，以及習作練習的搭配，
都讓學生喜歡來上課，兩年間極少有缺課的情形，無形中的進步與精進的提升，是感受最深刻的印象。心想：假使用對了教材和方法，學生必然是樂於上課與增長，此教材確實是符合這樣的需求，如果能被全國的國中生來使用，真是學生的福氣。－屏東縣東港國中 李乾隆老師 語文精進課程，有理論基礎做為後盾，不僅能讓學生的「語文」有所「精進」，也能讓資源班老師可以驕傲的說：我知道如何教導學生讀寫策略！－臺北市中正國中資源班 王敏薰老師 如果你還在相信學國文只是靠直覺、靠語感，孩子學不起來是民智未開、閱讀量敗爛，那你該坐時光機回到二十年前的古代（笑）。給自己一個機會，給孩子一個機會，一起學學「科學系統化」的國文吧
！－2013年度新北市聯合教師甄選榜首、新北市福營國中 黃方妤老師 這是一套能讓師生同時增能的教材，學生不但能學到帶得走的策略，更能增進閱讀素養。教師則能藉此習得不同文體的結構化教學法，並重新解構教學方式。翻開此書，將使您對語文教學有不一樣的體會。－臺北市中正國中資源班 劉宴彤老師 參加補救教學精進計畫模組教學及培訓，讓我在原有的國文教學模式中，看到另一種可能。在國文教學方面，建立詞庫、組字方法、上位詞練習、三層次提問法等，在普通班一併適用，是提升學生能力的良方；在班級經營方面，提問法配合即時回饋與積點方式，使學生願意擦亮眼睛、張開耳朵，將目光重新放到教師與課本上。師訓時聽到一句話
令我非常感動，與大家共勉之：「何謂進步？學生做出以前不會做的行為就是進步。」－宜蘭縣東光國中 陳育玲老師 國中語文精進教材的內容如同一份由各種策略組成的美味餐點，這本教戰手冊則如同食譜，分析出餐點中包含哪些策略及其進行方式，更棒的是最後的Q&A，預先解答了做菜可能出現的困難並給予實用的建議，讓人迫不及待想擁有一本。－臺北市金華國中 葉純菁老師
問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例
為了解決東大語文能力習作解答 的問題，作者梁雪貞 這樣論述：
問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例摘要本研究旨在探討問思教學融入四年級課文閱讀理解，對學童閱讀能力的影響。本研究採「不等組前後測」之準實驗研究法，以臺北市一所小學四年級兩個班級學生為研究樣本，研究者任教班級之28位學生為實驗組，進行為期六個月根據PIRLS閱讀評量架構閱讀理解歷程，發展國語教科書「故事體文本」問思教學融入閱讀理解的實驗課，另以同學年一班27位學生為對照組，以一般教學進行國語課程，將所得量化資料進行統計分析並搭配質性分析，以了解學童對實驗教學的反應，根據教學實驗結果，整理歸納出以下結論：一、問思教學融入課文閱讀理解，對於提升四年級學生的閱讀理解「直接理解歷
程」能力有顯著成效。二、問思教學融入課文閱讀理解，對於提升四年級學生的閱讀理解「間接理解歷程」能力有顯著成效。三、問思教學融入課文閱讀理解，實驗組學生閱讀理解力具有持續的成效。四、根據PIRLS閱讀評量架構閱讀理解歷程，發展國語教科書「故事體文本」問思教學融入閱讀理解課程，是為正面可行之教學模式。其內容包含:(一)課文文本分析(二)課文內容依「直接理解歷程」「間接理解歷程」設計提問單(三)學生課前預寫，課堂分組討論、發表，完成提問單修正，教師批閱了解學生理解情形。最後，根據研究結果獲致結論，並提出相關建議做參考。