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東大語文能力習作2解答的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦劉瑩,許建崑,林素珍,楊淑華,劉君(王告)寫的 兒童文學讀寫導論 可以從中找到所需的評價。
國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 楊裕貿所指導 羅仲凱的 以總分式文章結構提升國小五年級學童議論文寫作成效之行動研究 （2018），提出東大語文能力習作2解答關鍵因素是什麼，來自於議論文、議論文寫作教學、寫作成效。
而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士班 孫劍秋所指導 梁雪貞的 問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例 （2015），提出因為有 問思教學、四年級、閱讀理解、故事體文本的重點而找出了 東大語文能力習作2解答的解答。
兒童文學讀寫導論
為了解決東大語文能力習作2解答 的問題，作者劉瑩,許建崑,林素珍,楊淑華,劉君(王告) 這樣論述：
「綜觀全書，內容簡潔，清楚明白，全書強調讀寫，是以文體分論中皆有〈作品賞析〉，合適作為教材，且每章後列有〈參考書目〉與〈延伸閱讀〉，更合適作為自主閱讀。是以我樂以推薦。」――臺東大學兒童文學研究所榮譽教授 林文寶 全書共十三章，除了首章與最後一章屬於泛論式的，中間十一章討論詩歌、故事、童話、散文、小說、戲劇等各類文體，每一章都設計了前言作一個導論，再分別就定義、特質、分類作理論的探討，最後是賞析名家的作品。為了配合兒童的發展，建議使用本教材的老師們，先教幼兒及國小低年級適合閱讀的韻文類，即兒童歌謠及兒童詩，再教包含故事、小說的散文類，最後是教戲劇。由於許多老師會在
課堂上實施習作活動，兒歌、童詩、童話、劇本的習作，小說的共讀，以及舞台上兒童劇的演出，都是很適合在閱讀理論之後進行實作的項目
以總分式文章結構提升國小五年級學童議論文寫作成效之行動研究
為了解決東大語文能力習作2解答 的問題，作者羅仲凱 這樣論述：
本研究旨在瞭解國小五年級學童議論文寫作之表現，進而評估議論文寫作教學之困境與解決策略，並根據研究結果提出建議，以供教師提升專業與改善教學之參考。本研究採行動研究法，以臺中市某國小五年級一個班級為研究對象，進行為期六週的教學活動，比較該班級學生在接受議論文寫作教學後對其議論文寫作成效之影響，實證資料之蒐集與分析兼採質性與量化資料，研究結果分述如下：（一）議論文寫作教學能提升學童的寫作成效，相依樣本t檢定結果顯示在議論文寫作在總分、內容思想及組織結構中後測分數顯著高於前測分數。（二）透過具體的引導與操作可以解決學生寫議論文的問題，在教學過程中學生會出現各種不同的學習困難，教師必須先觀察並
了解學生的學習困難，接著給予具體的引導和操作方式，以使學生針對各自的疑問有所解答，接著經由練習以解決問題。（三）議論文寫作教學有助於提升教學專業及教學省思，在教學設計上在必須注意保留足夠的時間，指導與補救教學能確保學生的學習狀況。教師應該思考與面對的是如何以最短而有效的方法幫助學生解決當下的問題，更重要的也是讓學生學會如何解決未來發生的相似問題。 總此，研究者根據結論提出建議，做為議論文寫作教學在國小課程之應用或後續相關研究之參考。關鍵詞：議論文、議論文寫作教學、寫作成效
問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例
為了解決東大語文能力習作2解答 的問題，作者梁雪貞 這樣論述：
問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例摘要本研究旨在探討問思教學融入四年級課文閱讀理解，對學童閱讀能力的影響。本研究採「不等組前後測」之準實驗研究法，以臺北市一所小學四年級兩個班級學生為研究樣本，研究者任教班級之28位學生為實驗組，進行為期六個月根據PIRLS閱讀評量架構閱讀理解歷程，發展國語教科書「故事體文本」問思教學融入閱讀理解的實驗課，另以同學年一班27位學生為對照組，以一般教學進行國語課程，將所得量化資料進行統計分析並搭配質性分析，以了解學童對實驗教學的反應，根據教學實驗結果，整理歸納出以下結論：一、問思教學融入課文閱讀理解，對於提升四年級學生的閱讀理解「直接理解歷
程」能力有顯著成效。二、問思教學融入課文閱讀理解，對於提升四年級學生的閱讀理解「間接理解歷程」能力有顯著成效。三、問思教學融入課文閱讀理解，實驗組學生閱讀理解力具有持續的成效。四、根據PIRLS閱讀評量架構閱讀理解歷程，發展國語教科書「故事體文本」問思教學融入閱讀理解課程，是為正面可行之教學模式。其內容包含:(一)課文文本分析(二)課文內容依「直接理解歷程」「間接理解歷程」設計提問單(三)學生課前預寫，課堂分組討論、發表，完成提問單修正，教師批閱了解學生理解情形。最後，根據研究結果獲致結論，並提出相關建議做參考。