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國立屏東教育大學 教育視導與評鑑碩士學位學程 吳宗立所指導 廖萬城的 走讀萬年溪主題探索教學與評鑑之研究 （2013），提出東大 地理 習作 解答關鍵因素是什麼，來自於主題探索、萬年溪、教學評鑑。
而第二篇論文國立屏東教育大學 華語文教學碩士學位學程 孫敏芝所指導 潘春秀的 新移民華語學習班課程設計之行動研究 （2011），提出因為有 華語教學、新移民語言學習班、課程規劃的重點而找出了 東大 地理 習作 解答的解答。
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重點就要這樣記!日本東大名師公開二十年經驗法則，教你快速記錄、邏輯統整、強化記憶的驚人筆記術
為了解決東大 地理 習作 解答 的問題，作者吉永賢一 這樣論述：
抄筆記≠作筆記 你真的知道作筆記的方法嗎？ 為什麼你會作出連自己都看不懂的筆記？ 讀完這本，掌握一生所有筆記訣竅！ 教你如何用重點與大腦對話的驚人筆記技巧！ 「我從來就沒有做過筆記！」 相信這世上一定沒有這樣的人吧！ 學校的課程就不用說了，像是每天的工作、準備考取證照，或是學習語言等， 生活中有各種情況都會讓我們必須使用筆記。 筆記不只有「保留」的作用，對於學習、思考、理解、記憶更有關鍵性的影響。 但，你真的知道作筆記的方法嗎？ 為什麼你會作出連自己都看不懂的筆記？ 3規則 5觀念 6訣竅，讓「吉永流」筆記術幫你掌握筆記的祕訣， 成為你學習、
考試及展現自我實力的最佳幫手！ 本書作者吉永賢一出身東大醫科，投入教學工作超過二十年之久，指導過上千名學生及社會人士成功取得特優成績，也因此特別了解各種學習及思考上的 困難及盲點，尤其是「筆記」，雖然大家都知道該做好筆記，但卻有很多人只是盲目的抄寫，無法以有效率的方式，真正記下重點，甚至抄了大半天，最後卻連自己都看不懂，更別說是幫助後續的複習了。 因為了解到大家作筆記的困擾，作者特別在書中公開自己做筆記的祕訣、親身實踐的案例及指導學生的各種筆記訣竅，並針對各種情況提出有效方案，比如： 老師說話速度那麼快，要怎麼做才能完整記錄內容？ 台上講者劈哩啪啦說了一堆，到底哪些才是應
該記下的重點？ 鉛筆、原子筆、螢光筆、色鉛筆……，哪種文具才是最能幫助大腦記憶？ A4、B5各種尺寸的筆記本或記憶卡，購買時究竟該如何選擇？…… 書中所有的內容，都是學了可以馬上運用、而且可以帶來「滿意效果」的方法！打開本書，你就有機會體驗吉永賢一「效率筆記」所帶來的超凡成果！ 日本東大醫科名師吉永賢一的驚人滿分紀錄，你也做得到！ ★3分鐘做完物理題目，滿分！ ★5分鐘做完數學題目，滿分！ ★8分鐘做完英文題目，滿分！ ★5天準備不動產資格考試，合格！ 本書特色 ◎本書由在日本暢銷突破10萬冊、台灣2011年暢銷書《東大醫科高材生的滿分讀書法》（原
書名：東大家庭教師が教える頭が良くなる読書法，商周出版）作者吉永賢一所著。 ◎作者出身東大醫科，長期以家庭教師身分，近距離指導學生超過千名，也因此更了解學生在學習上的盲點，尤其是「筆記」，雖然每位學生都知道該做好筆記，但卻有很多人只是盲目的抄寫，無法以有效率的方式，真正記下重點，有助後續的複習，因此著書分享自己的方法。 ◎全書共分六個章節。前三章，偏向觀念解析，告訴讀者何謂「筆記」的意義、哪些才是值得製作筆記的重點、如何保持製作筆記的動力、如何有效率地記下說話者的內容重點等。後面三個章節，則在告訴讀者如何有效吸收筆記內容，包括工具的選擇、架構的安排、如何加深自己對內容的印象等。
◎方法具體、容易實行。小小訣竅、一生受用。 名人推薦 ‧國立臺灣大學地理環境資源學系教授 周素卿 ‧「孫易新心智圖法®」培訓機構創辦人 孫易新 ‧國立臺灣師範大學歷史學系系主任 陳秀鳳 ‧臺北市立建國高中歷史科專任教師 戴志清 名師好評推薦（依推薦者姓氏筆畫為序）
走讀萬年溪主題探索教學與評鑑之研究
為了解決東大 地理 習作 解答 的問題，作者廖萬城 這樣論述：
本研究目的主要在走讀萬年溪主題探索環境教育教學與評鑑之探討，藉由河川整治關懷社區走讀萬年溪環境之變遷情形，分析主題探索教學活動之實施，為達研究之目的，研究者採用訪談、文件蒐集、分析相關文獻，深入萬年溪保育協會社區組織，增加對萬年溪環境教育之認知。並以萬年溪河川整治、歷史人文、自然探索、水文踏查、景觀美學、生態保育等六大主題探索教學活動，作環境教育場域探討，以發展學校本位課程規畫與蒐集教學之素材，以建立學校本位課程評鑑特色。經研究後的結論是：一、教師自我課程評鑑之意見與省思做專業對話，對學校規劃課程與教 學研究，有實質之幫助。二、學校推動環境教育融入社區主題探索活動之實質效益，對學生、
家 長、老師、社區民眾對萬年溪有更深一層之認識與守護。三、對主題探索教學實施現況，分析自編教材與學習情形，學生依自己 的興趣、能力自訂探索題目，以「做中學」去驗證體驗。四、主題探索活動中實施困境學生、家長、教師分析教師教學與學習活 動，教師期望過高，學生焦慮難免。五、經由主題探索教學之評鑑，從指標中選擇教學設計與評量、學習活 動與行政支持訂定評鑑規準，以提升教學品質與效益。 綜合研究結論，提出建議，供學校教師教學之參考。
新移民華語學習班課程設計之行動研究
為了解決東大 地理 習作 解答 的問題，作者潘春秀 這樣論述：
本研究旨在將原先「幸福屏東」教材規劃成適合屏東某社區大學開設的語言學習班之新移民所使用。為了解本研究的規劃是否符合本班新移民的程度，提升新移民的學習興趣及聽說讀寫的能力，研究者透過行動研究教學法，直接將本規劃運用於新移民的中文教學課程中，藉由研究者與兩位同儕參與者在教學歷程的觀察與反思修正，同時參考學生的前測結果、回饋單、學習單、小考考卷及訪談結果，規劃出符合本班新移民的課程。 本研究之主要結果與發現如下：一、新移民課程規劃應考慮學生背景、學習動機、學習需求及學習方法並進行前測，以符合學生程度及需求。二、新移民課程規劃應兼顧趣味性，並以舊經驗引發新經驗方式，進行各項教學活動，以提升學生的學
習興趣。三、新移民課程規劃應在實際教學中，發展與修正教學策略，解決新移民聽說讀寫方面的學習困難。四、新移民課程規劃應探討及評量學生「聽說讀寫」能力的學習成果，並反省教學策略。五、新移民課程規劃應善用不同語言教學法之優點，輔以相關活動設計，促進新移民交流及互動。 根據上述研究結果與發現，本研究對政府及教學機構、新移民教師及未來研究三方面提出建議。