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桃園市教育局停課的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦MichelleZimmerman寫的 AI時代的教與學：探索學習新疆界 可以從中找到所需的評價。
另外網站教育局網站- 肺炎防疫也說明：新冠肺炎防疫專區-停課不停學. *. 新冠肺炎防疫專區-教育局通報. *. 新冠肺炎防疫專區-相關公文. *. 學生學習資源. *. 桃園市政府衛生局-嚴重特殊傳染性肺炎(COVID-19).
台灣首府大學 教育研究所 郭添財所指導 余姍頻的 臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學 困境與因應策略之研究 （2021），提出桃園市教育局停課關鍵因素是什麼，來自於國民小學教師、COVID-19、停課不停學、遠距教學。
而第二篇論文臺北市立大學 教育行政與評鑑研究所碩士在職專班 丁一顧所指導 張家鈺的 臺北市行動智慧學習方案實施成效與困境之研究 （2021），提出因為有 行動學習、成效與困境、國民小學的重點而找出了 桃園市教育局停課的解答。
最後網站快訊／桃園教育局宣布1國中、1高中預防性停課｜東森新聞則補充：桃園市教育局 在20日晚間宣布，1國中和1高中將會在今（21日）預防性停課一天。桃園市新聞處也表示，相關個案會由指揮中心統一說明。
AI時代的教與學：探索學習新疆界
為了解決桃園市教育局停課 的問題，作者MichelleZimmerman 這樣論述：
這不是一本闡述AI技術的書籍， 而是寫給所有第一線的教育工作者，提供200個教學活動資源: 引領學生認識AI，學會與AI共處，並在未來創造超越AI的價值。 幫助老師用對AI，更聰明的工作，增進教學效能。 今天的學生，未來會和AI一起生活、一起工作 認識AI、應用AI的數位素養 是這一代孩子必備的關鍵能力！ 科技巨擘微軟在美國西雅圖的指定旗艦學校 倫頓基督教學校（Renton Prep Christian School），
在2020年新冠病毒疫情全球大停課期間，吸引各地學校前往取經。 這所學校的遠距教學，為什麼成功？ 倫頓校長蜜雪兒・齊默曼以實際教學經驗證明， 教孩子AI不等於學程式，是學「AI素養」 要培養的，是和AI共處的能力和心態。 將AI落實在教學現場，全書提供完整的AI教學應用指南， 幫助教師看見更廣闊的學習圖像， 了解AI能如何整合進既有課程、支持教師的教學與評量。 本書特別推薦給 ⬤教育工作者： 深入了解AI的能與不能，並透過書中從幼兒園到高中涵蓋語文、數理、藝術、體育等
多面向課程活動範 例，看見科技能在何處介入課程，創造更好的學習與教學成果。 ⬤家長： 了解AI對世界帶來的革命性改變，及洐伸的倫理道德議題，並看見孩子未來可能面臨的就業與生活環境，在平日的3C使用行為中，帶領孩子思考數位時代的隱私權、控制權、網路霸凌等議題。 ⬤科技教育產業工作者： 充份理解教育的本質，當科技導入課堂，除了技術發展，在應用服務面向上，該如何支持教師教出可貴的人性。 孩子的處境：科技加速社會的變動，無法預測的未來 AI已進入各行各業，大幅改變未來職場樣貌-- 皮克斯動畫工作室已是AI企業，
AI也能協助空軍提早辨識敵機， 醫學領域的AI應用不斷突破。 現在的孩子在未來的職場， 該如何創造超越AI的價值、擴大人類獨有的特質？ 怎麼學才能保有以下不同於AI的人性？ 1.學習的跨域遷移 2.創新 3.好奇心 4.同理心 5.情緒力 6.人際關懷 7.批判性思考 教育工作者的責任：幫助學生為變幻萬千的未來做好準備 帶領孩子在充滿AI的未來邁向成功，形成與AI共處的能力： 1.恆毅力 2.思考有彈性、具思辨力 3.具備試誤的勇氣，並能
從錯誤中學習 4.為真實的問題設計有創意的解決方案 5.承擔社會責任、與他人合作 科技工具如何「支持」課程，協助教師教出面向未來的能力？ 課程應用AI的迷思破除 教室不是硬體的軍備競賽，而是重新釐清學生的學習目標。 學生不是依賴機器的失能者，而是更能展現人性特質的負責、關懷與同理。 AI進入課堂，為的是幫助學生成為： 1.有能力的學習者 2.數位公民 3.知識建構者 4.創意溝通者 5.全球合作者 讓AI為教師賦能，而非成為新的負擔 認識AI的能力
，讓科技「支持」教學，而非「支配」課程，教師就能更聰明的工作。 AI能幫助教師： 1.進行課堂的即時診斷，在正確的時機介入學生的學習，提升學生的學習表現-- 能讓班級測驗及格率從65%增加至85%的AI課堂應用是什麼？ 2.打破距離限制，創造人際學習的體驗，提高學生參與學習的動機與深度-- 什麼樣的線上討論工具，能讓討論區的互動貼文數增加800%、大幅提升學生的參與度？ 3.讓機器學習和自動人接管重複性的教學任務，教師更能專注發展高層次的教學-- 能讓教師能減少20%作業、試卷的閱卷量的AI工具又有哪些？
四大專欄快速認識與應用AI 專欄1、了解AI 幫助AI初學者深入理解書中內容的來龍去脈，也可提供專業人士進階閱讀。此外，也提出一些與AI有關的問題做深度思考。 專欄2、具體範例 針對書中主題提供實際可行的具體教學方案，幫助讀者有效運用在課堂教學與日常學習之中。 專欄3、教學資源 書中整理許多AI教學資源，可提供教育工作者自我充電之外，也能彈性運用在課堂教學中，開啟學生對AI的視野。 專欄4、思考AI 針對書中議題提出一些有待討論的問題，目的在讓讀者暫停閱讀，花點時間思考、印證經驗，並嘗試提出
自己的解答。 本書特色 特色1、沒有艱澀技術，如實呈現課堂AI應用成功案例 從閱讀課、數學、科學到藝術、音樂與體育課， AI都能在學生學習過程中進行診斷， 幫助教師在1對多的課堂及主觀評量的科目，達成差異化教學的目的。 書中分享大量的AI工具，沒有艱深技術理論， 呈現的是技術應用在課堂的面貌，如何為師生的教與學增能。 特色2、200個教學活動資源，搭配作者使用心法 作者擅長使用網路資源引導學生學習， 200個影片、媒體網站、部落格文章的教學資源， 書中詳盡說明教學使指引，並免費提供
下載。 特色3、思考AI為世界帶來的影響 教會學生與AI共處的能力，透過課堂上的提問，能引領學生思考AI，如： Q ：好機器人和壞機器人的差異？ Q：機器學習的方式和人類學習的方式有什麼不同？ Q：什麼是人類獨有而機器人做不到的事？ Ｑ：在適當環境下， 機器能在哪些事情上做的更好？ 各界好評 教育部資訊及科技教育司司長 郭伯臣 桃園市副市長、前桃園市教育局長 高安邦 台灣微軟公共業務事務群總經理 潘先國 成功大學資工系教授 蘇文鈺 東吳大學巨資管理學院學程主任 胡筱薇
建國中學資訊科教師 王鼎中 高雄教育局國教輔導團高中團自主學習專案教師 葉士昇 資訊教師社群「教育噗浪客」發起人 洪旭亮(阿亮校長) 新北市新泰國中數學老師 劉繼文 高雄旗山國小校長、微軟全球創新菁英教師 李紋勝 翰林教育科技 董事長暨總經理 陳威任
臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學 困境與因應策略之研究
為了解決桃園市教育局停課 的問題，作者余姍頻 這樣論述：
因台灣受到COVID-19疫情的影響，為了避免群聚傳染，政府提出了全國「停課不停學」的措施。本研究旨在瞭解臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學措施，在使用遠距教學模式上有何困境及因應策略；並瞭解不同背景的國民小學教師比較其停課不停學困境與因應策略的差異及瞭解其相關情形。本研究自編問卷，採分層隨機抽樣方式，調查600位臺南市國民小學教師為研究樣本，共回收有效問卷 521 份，所得資料採用描述性統計方法、信度分析、獨立樣本t 檢定分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關，進行研究資料分析，其主要研究發現如下：一、臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學困境屬於中等程度，其中以「
課程設計」向度感受最大。二、臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學因應策略屬於中等程度，其中以「解決問題」向度運用最多。三、不同「年齡」與「遠距教學經驗」背景變項對臺南市國民小學教師 執行COVID-19停課不停學困境有顯著差異。四、不同背景變項對臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學因應策略無顯著差異。五、臺南市國民小學教師執行COVID-19停課不停學困境與因應策略之間具有顯著正相關。 根據以上結果，提出具體建議以供政府單位、學校、教師及未來研究參考之參考。
臺北市行動智慧學習方案實施成效與困境之研究
為了解決桃園市教育局停課 的問題，作者張家鈺 這樣論述：
本研究目的旨在探討學校推動臺北市行動智慧學習方案的成效與困境之研究，以臺北市推動方案學校為範圍，以半結構式的訪談指引進行訪談，主要推動方案之校長、主任、組長為研究對象。本研究以訪談法進行研究，研究工具有訪談大綱、錄音智慧手機與平板、文件資料與研究者等。本研究歷經訪談、資料整理之後，歸納結論如下：一、學校實施行動智慧學習方案的歷程：(1) 實施前期，成立資訊小組、定期研討、擴散影響；(2) 實施中期，辦理研習、克服困難、營造科技氛圍；(3) 實施後期，集中資源、結合平臺、順序推動、申請專案、發展特色。二、學校推動行動智慧學習方案的特色與成效：(1)特色團隊出現；(2)即時互動與機動共享特性的特
色課程；(3)資訊素養與基本學力提升。三、學校實施行動智慧學習方案的困境：（1）軟體學習與課程發展等不易；（2）硬體故障排除難、數量與頻寬不足；（3）人員排斥新科技與訓練不足、小校難達成KPI與家長阻力。四、學校推動方案的解決之道：（1）群力克服軟體問題、一個單元開始發展課程；（2）申請專案持續更新與增量，克服故障與數量及頻寬不足；（3）組隊合作達成KPI、長期深耕培訓親師生。