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天地方程式套書(首刷限量加贈五十嵐大介繪製資料夾，共3冊)

為了解決樹林 國 小 資 優班的問題，作者富安陽子 這樣論述：

★ 套書首刷加贈五十嵐大介繪製資料夾（一份2入） ★ 臺灣粉絲獨家限定：完整收藏系列封面繪圖 推理解謎Ｘ創世神話Ｘ青春成長 文學獎作家富安陽子首部校園奇幻冒險系列， 在絕無冷場的冒險中，挑戰邏輯思考能力， 只要翻開第一頁就無法停止！ 　　地震、颱風、戰爭…… 　　自古以來，每當黃泉神打開通往人間的門戶， 　　就會帶來各種毀滅性的災難， 　　唯有找到七名擁有特殊能力的神巫才能與之抗衡。 　　現在，通往異界的大門將再次開啟！ 　　第一集《誤闖隱身所》 　　中學二年級的田代有禮在進入新學校的第一天， 　　便和綽號Ｑ的數學天才一起被關進了異次元空間。 　　原來兩人是被天神選中的神巫，必須設法

阻止邪神降世， 　　否則世界上就會發生地震、戰爭，甚至其他更可怕的災難！ 　　兩個平凡的中學生該如何運用他們的天賦阻止世界毀滅？ 　　第二集《巫覡的考驗》 　　有禮等人在逃離隱身所後，還來不及喘息便收到天神的旨意： 　　「趕快尋找剩下的兩尊巫覡……」 　　究竟那兩尊巫覡是誰？他們又該去何處尋找？ 　　與此同時，校園內發生了一年級男生失蹤的離奇事件， 　　另人懷疑也與黃泉神有關，命懸一線的嚴峻考驗已然展開…… 　　第三集《封印黃泉神》 　　有禮等人終於知道了第七尊巫覡的身分， 　　然而他們在校外教學時卻不小心落入黃泉神的陷阱， 　　光流也因此被影子大蛇吞噬…… 　　隨著時間一分一秒流逝，七尊

巫覡是否能夠趕在黃泉神降世前， 　　阻止這個世界面臨前所未有的災難與破壞？ 　　◎無注音，適合10歲以上閱讀 　　【少年天下】系列介紹 　　1. 專屬國中生，給10-15歲「輕」少年的閱讀提案。 　　2. 夠酷而不幼稚，能吸引少年的包裝和題材。 　　3. 以少年為本位，提供邁向成長的關鍵字。 　　4. 有深度但無難度，得以思辨的優質文本。 本書特色 　　特色1　推理解謎X創世神話：閱讀過程宛如一場驚險刺激的密室逃脫遊戲，一旦打開書保證停不下來。 　　特色2　國際級繪者精心加持：由「世上最會作畫的漫畫家」五十嵐大介精心繪製封面，圖像極具想像力。 　　特色3    數學彩蛋X趣味知識：

邀請賴以威、小Ｐ老師撰寫專欄，簡化概念，與主角一同阻止邪神降世！ 好評∞推薦 　　推理評論人冬陽｜新北市林口國中教師．教育部108年師鐸獎得主李政憲｜ 　　兒童文學暨青少年小說推廣人李貞慧｜教育部閱讀推手．基隆市銘傳國中教師林季儒｜ 　　戀風草青少年書店店長邱慕泥｜臺灣數學史教育學會理事長洪萬生｜推理評論家張東君｜ 　　明道大學課程與教學研究所助理教授莊惟棟｜彰化縣鹿鳴國中教師楊志朗｜ 　　醫師．素養教育工作坊核心講師蔡依橙｜臺北市龍山國中資優班理化教師鄭志鵬｜ 　　臺師大電機系副教授．數感實驗室共同創辦人賴以威　 　　（以上按姓名筆劃排列） 各集系列好評 　　隨著故事線的層層推展，年

輕的讀者透過字裡行間跟著書中的主人翁映照成長的困境，學會悅納缺憾認同自我，學會一步步重新定義什麼是規格框架，進而省視什麼是自我的真正價值……這對於在成長中尋找人生定位的青少年是何其重要的事！──教育部閱讀推手．基隆市銘傳國中教師林季儒 　　這一集的情節中，作者巧妙的融合了德國格林童話中的「不來梅樂隊」情節，猜猜看吹笛人、老鼠、小孩與巫覡的關係為何？而七尊巫覡封印黃泉神的送神機制，居然與英國巨石陣的傳說有關！加上這些令人激賞的內容，讓整個故事情節更加多元豐富，除了讓我們看到作者的想像力如何創意發想，更可以增加不少科普知識與歷史故事典故！──新北市林口國中教師，教育部108年師鐸獎得主李政憲

　　本書主題是數學＋奇幻冒險，故事情節高潮迭起，但消解之道都涉及數學，足見作者企圖分享數學思考所帶給我們的驚奇效果。奇幻驚奇＋數學驚奇，驚奇再疊加驚奇，這就是本書最重要的賣點。──臺灣數學史教育學會理事長．國立臺灣師範大學數學系退休教授洪萬生 　　故事中，角色的遭遇及成長正好與人類從神話走向文明一致，必須經歷沮喪挫折、模仿學習、化解歧見、團結齊一等多個階段，厲害的敘述者能將閱讀者帶進故事裡，感受其中的驚險刺激、領略身心蛻變的這段奇幻旅程──我當年讀《封神演義》是如此，現在讀《天地方程式》的你也會一樣！──推理評論人冬陽 　　因為大量閱讀網路文章的關係，或許不少人跟我一樣，讀小說的靜摩擦力變

得比以往高，需要更高的專注力，或是更精采的劇情才能「進入」故事。這本書是我在哄兒子睡覺後點開來看的，起先估計需要個一、兩周才能讀完，沒想到才花三天（付出的代價是睽違已久的因為看小說而睡眠不足），就讀完第一集，迫不及待的想看下一集。──國立臺灣師範大學電機系副教授．數感實驗室共同創辦人賴以威 　　《天地方程式》這本書很討厭，因為它就像其他那些我喜歡的書一樣，正如往常我看電子書看得正開心時，驚訝的發現：咦，沒有了？卻還不甘心的不停刷平板電腦的頁面，確定自己真的已經看到末了，然後生氣的問編輯：「下一本是什麼時候出？」──推理評論家張東君 　　《天地方程式》的節奏很快，一開始沒多久就能讓讀者進入情

境，而且可能因為所描述的神道教文化，跟臺灣的民俗文化有其類似之處，加上我們經常閱讀到各種日本文化故事，書中簡潔描述的場景與狀況，很容易在腦中視覺化。而故事本身的結構以及推演也相當精采，不廢話，但也不老套，轉折總令人期待。──醫師．素養教育工作坊核心講師蔡依橙 日本書店店員讚不絕口 　　不小心推開了那道門！就像有禮和Q一樣，突然被拉進了異世界，那種感覺令人害怕。很想趕快繼續閱讀後續的故事！──丸善丸之內總店兼森理惠 　　這些被選中的人將會展開怎樣的冒險？傑作奇幻小說終於出現了，令人期待不已。好久沒有看到這麼令人興奮不已的故事了！──SHIBUYA  TSUTAYA 內山春華 　　真的太有

趣了！沒有第二句話可說了！劇情的迅速展開和理科系（？！）的討人厭。劇情緊湊，引人入勝！──淳久堂書店米谷薰 　　卓越的記憶力、解讀數字奧秘的能力……每個角色都充滿個性，讀者一定會忍不住討論，到底是喜歡酷酷的有禮，還是獨樹一幟的Q？──旭屋書店丸山愛佳 　　這到底是夢境還是現實？隨著故事的規模越來越大，這些小夥伴持續成長的身影，令人興奮不已。──三省堂書店內田剛  

樹林 國 小 資 優班進入發燒排行的影片

運用戶外教學進行環境教育之行動研究─以許厝港濕地生態為例

為了解決樹林 國 小 資 優班的問題，作者吳玫玢 這樣論述：

本研究以行動研究探討運用戶外教學進行以許厝港濕地生態為主題之環境教育教學發展歷程，並探討進行戶外教學前後，學生對濕地生態的學習表現與感受以及研究者在課程實施過程中的省思與專業成長。 本研究以桃園市大園區內海國民小學高年級學生為研究對象，以戶外教學中的主題概念模式設計了三個單元，共二十一節課的許厝港濕地生態課程，透過教學活動、教學者省思、教學前後測卷、教學觀察、學習單、學生回饋、學習日誌等方式，蒐集相關資料進行分析。 本研究的結論如下：1.運用戶外教學進行環境教育課程能幫助學童了解濕地環境教育議題。2.運用戶外教學進行環境教育課程能提升學生在環境教育的學習興趣。3.運用戶外

教學進行環境教育課程能提升學生對濕地生態認知、情意與保護行動力。4.運用戶外教學進行環境教育課程有助於提升教師專業成長。 最後，研究者根據本研究結論提出具體建議：1.課程設計上應以學生學習為主體，並結合其他領域培養先備能力。2.戶外教學可結合外部資源，減輕備課的壓力。3.教師應設定戶外教學的目標，才能引導學生做有效學習。

生物學學理解碼2：從生物化學、細胞、生理、演化到遺傳，完整剖析35個高中生物學疑難案例

為了解決樹林 國 小 資 優班的問題，作者蔡任圃 這樣論述：

科學的問題要用科學探究的方式去解決，不要只相信權威的說法， 要隨時檢視、懷疑、批判手上的資料，直至找到滿意的解答。   這本書不是要告訴你生物學很有趣，而是要倡導完整搞懂一件小事很有意義。   人稱艦長的蔡任圃老師再度精選35個案例逐一解碼。 帶入豐富的創意、邏輯推演與圖表資料，引領讀者透過「探究與實作」，偵破生物學的奧祕。   在他身上我看到的不只是對生物的喜愛，還有著極度專精研究的態度，告訴了我們如果真心熱愛一件事，且專心研究它，一定能在各領域發光發熱。                                        張宸綾╱北一女中數理資優班學生   你是否曾經認為課

本、參考書的解釋太過粗淺，模稜兩可，得不到能令自己認同的解釋？如果你也曾與我一樣苦惱於以上的情況，那麼我誠摯地推薦此書。                                        詹佳穎╱北一女中數理資優班學生   艦長是個有理想也會去實踐的人，他是認真的想要我們去質疑、去問問題，而我也漸漸開始享受這個思考的過程，不再滿足於所謂的「標準答案」。                                            廖亮瑜╱北一女中科學班學生   「提出關鍵重要的問題」遠比「背誦標準答案」來得重要……如何從繁雜的生命現象裡抽絲剝繭，並從中發現生命的規律甚至是

真理，便是科學家們共同努力的目標。                                            嚴丹譽╱北一女中科學班學生 （依姓氏筆畫排序）  

探討悅趣化學習對不同學習風格國小高年級學童金錢態度之影響

為了解決樹林 國 小 資 優班的問題，作者張玉燕 這樣論述：

2014年 Standard & Poor's針對全球140個國家進行全球財金智慧大調查，發現僅1/3的人具備基礎財金知識。台灣財金智慧教育推廣協會在2015年所做的一份調查，96％的父母認為理財很重要，希望學童能從小培養正確的金錢態度。研究者擔任多年學校家長會會長、家長代表，長期貼近教育現場與參與教育議題討論，深感現今國小學童缺乏正確金融知識、金錢態度。本研究研究工具包括修編行政院自金融監督管理委員會（後稱金管會）的桌遊教材《理財智慧王》、以及「學習風格問卷」和「金錢態度前測、後測問卷」三份問卷。悅趣化教材以金管會《理財智慧王》桌遊教材為基礎，調整遊戲機制與道具；學習風格問卷採用林麗琳（1

995）「國小學童學習風格量表」；金錢態度問卷則選用邱宜箴於2003年設計編製的「國小學童金錢態度量表」。研究對象為新北市某國小六年級學童共 40 位。研究流程分為量測與引導、操作與觀察、小組發表並解釋三階段進行，共四節課 175 分鐘。第一階段先進行學習風格問卷及金錢態度前測量測並理財教學引導；第二階段進行改良《理財智慧王》桌遊教材教學體驗；第三階段 QA 小組分享發表並填寫金錢態度後測問卷，最後將獲取量化資料後分別以量化統計、質性進行分析。考量降低中介因素影響，以統一講解理財基礎觀念、遊戲機制方式，並輔以進行多次助教研習訓練，讓助教充分熟悉遊戲機制，並有共識扮演讓遊戲順暢進行的搭橋角色，於

遊戲進行中不介入學童決策。本研究結果發現：（一）《理財智慧王》悅趣化理財教學融入後，金錢態度的權力面向對全體學童具有顯著性影響，對不同學習風格、背景變項學童金錢態度則無顯著關係，可見透過悅趣化學習方式結合適當的桌遊，能影響國小高年級學童金錢態度，推測金錢態度需較長時間養成影響，建議之後研究者加長實驗時間。（二） 對學童金錢概念影響，在計算兩次總資產後發現全體學童總資產前後平均增加24.58%，顯見理財教學後能有效提升學童金錢概念。（三）透過學童與教師回饋可發現悅趣化理財教學融入後，能有效引起學童注意力、提升理財學習興趣與自信， 可見國小高年級學童是適合學習理財教材的對象。（四）學童學習風格類型

分佈以「理論型」、「實用型」人數最多，其次依序是「思考型」、「綜合型」、「行動型」，實驗教學後以「思考型」與「理論型」學習成效最佳。