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活著，在這一年Staying Living and Lively, in This Year：林煥彰中英對照詩集

為了解決汐止研究苑的問題，作者林煥彰 這樣論述：

　　2017年，詩人寫作最豐收的一年！本詩集自250多首創作中，擷取精華78首，以中英雙語對照，分享詩人「這一年」足跡踏遍台灣離島、中國大陸、澳洲、南韓等地的所思所聞，並時而以日常共處的人貓對話，寄喻人生的智慧與灑脫。 　　活著，在這一年，我做了什麼？ 　　活著，什麼才叫活著？我喜歡問我自己；活著，活著的意義是什麼？ 　　活著，不是只有呼吸、吃飯而已；總該做點什麼？我做了什麼？ 　　寫詩，是我一輩子的志趣；所謂志趣，我認為是自始至終、一輩子都不會改變的興趣，所以寫詩，我會一直寫，一直寫...... 　　「活著，認真寫詩；死了，讓詩活著。」我就秉持這份詩觀，追求我要寫的詩

。 本書特色 　　作品飽含盎然童趣、生活哲思與無盡愛心的詩人林煥彰，與從事英語教學、翻譯工作二十餘載的黃敏裕教授， 　　為國內外、喜愛詩的讀者，傳遞詩語言的良善與真誠！  

汐止研究苑進入發燒排行的影片

國小實習生在融合班級的實習困擾及因應策略

為了解決汐止研究苑的問題，作者王韻淑 這樣論述：

本研究採用質性研究法，旨於探究國小實習生在融合班級的教學、導師面向的實習困擾及因應策略、研習和專業成長需求、以及實習前後對融合教育想法的改變。本研究透過訪談方式蒐集四位研究參與者的經驗與觀點，並於彙整訪談後與文獻資料相對應，做進一步的分析與討論。本研究結果發現如下：一、 實習生在融合班有不同的教學及導師困擾，主要包含障礙生課堂上干擾教學、教師無法顧及障礙生的學習及考試需求、障礙生容易造成班上出現較浮躁、親師溝通中家長容易會害怕被學生被標籤化及跟教師的談話沒有在同一頻率上的狀況等。二、 實習生在融合班面臨困擾有不同的因應策略，主要包含彈性詢問專業教師、尋求專業教師的協助、解決問題、正向思考

等方法。三、 實習生教師對融合教育持正向的態度，並贊成特殊生就讀普通班，但是認為如果特殊生可以先做好基礎的訓練並且須提供導師足夠的後備資源。也認為有了這樣的經驗，可以讓自己在未來更專業的去面對學生。本研究最後提出對實習生及融合教育不同的省思與建議。建議主要包含師培時期可以讓學生多接觸特殊障礙生，對於學生可以更加提供包容力、特殊教育可以變為必修科目讓學生可以具備有一定的基礎知識、實習期間可以多與學校配合多讓實習生進入融合教育班及實習等。實習生的省思主要包括在校期間宜多請現場教師或專業教師來分享實務經驗及因應方式讓學生可以有更多的練習及想法、實習期間可以多選擇融合教育班實習以因應未來的教育職場等

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寧北妃

為了解決汐止研究苑的問題，作者金沙 這樣論述：

　　〈寧北妃〉 　　一個做大事的人，千萬不可以被女人迷住；如果一個堂堂男子擺脫不了情網的束縛，就像蜘蛛網上的小蟲沒有力量擺脫將致其死命的蛛絲，其前途有限…… 　　〈點蒼春寒〉 　　哥哥，若是您不是詔而是平民多好！只因哥哥是詔，使我這分明愛著您的心覺得遺憾，如果哥哥不是詔而是平民，我這愛著您的心早就奉獻出來了…… 　　本書與〈閣羅鳳〉係系列之作，乃作者金沙先生潛心多年研究南詔史料後的小說創作，主要是由〈寧北妃〉與〈點蒼春寒〉二個中篇小說集結而成。透由細膩的筆觸生動且強烈地，呈現出故事的張力，以及邊疆少數民族的人文風情色彩。全文曾於北美世界日報小說版連載，佳評如潮，是不容錯過的精彩佳作。 作者簡介

金沙 　　原名魏亞屏（1922 ~ 2009），雲南建水人。一九四七年中國國立東方語專畢業（南京）即受聘為語專研究室助理，從事南詔研究。一九四八年赴泰考察而轉入泰華新聞界工作，任編輯及主筆等職近六十年，其間曾創辦《舞台周報》與《時代畫報》。擅長小說、散文等各項文藝寫作。 自序寧北妃點蒼春寒深情感動　無法釋懷－「金沙作品集」在台出版校後記∕林煥彰 後記 深情感動　無法釋懷－「金沙作品集」在台出版校後記∕林煥彰 　　金沙先生是我最景仰的一位泰華資深報人、知名作家，我敬仰他的人品、文品和文學成就；他有剛直的個性、正直的人格，有愛鄉愛國的情懷，一生安於清苦；他一生從事媒體工作，

擔任過泰國華文報主筆，長期撰寫社論，又從事文學創作和有關南詔等史學研究；他的文學創作，包括新詩、散文、小說；小說又含短、中、長篇及極短篇；而樣樣精彩。 　　金沙先生生於一九二二年雲南建水，一九四八年旅泰，去年（二○○九）十一月五日不幸病逝於他定居六十二年的曼谷，享年八十八歲；我相當難過，痛失一位文學與人生的導師；在守靈期間，為了由衷表達對他的景仰與不捨，熬了幾過晚上，我寫下多達十六頁的悼念文章〈擎泰華文學殿堂一根巨柱〉，心情仍難平復！ 　　金沙先生生前有個想望，可他又向來低調、客氣，不為別人添麻煩；他的想望是，希望有一天他的著作能在台灣或中國大陸同時以正、簡字版印行；這個心願，我一直擺在心裡，

直到前年秋天，我和秀威宋總經理政坤、出版部林經理世玲談起，並獲支持，而徵得他老人家同意、簽下合作出版計畫；可因為出版時程排序以及老人家身體突發狀況，竟未能讓他親眼看到這套書的出版，是最大遺憾！ 　　現在，這套書，包括散文集《活著多好》、短篇小說集《渡》、長篇小說集《閣羅鳳》、中篇小說集《寧北妃》（含〈點蒼春寒〉）共四部，同時推出正、簡字版，除遠在曼谷的金沙先生二三小姐妮妮和飛飛參與初校外，我也逐字看完初校和二三校稿；而每看完一篇或一部，便有更多更深感觸、感嘆和感動；無論散文、短篇或長篇小說，每每看到情真情深處，無不讚嘆落淚，無法釋懷！ 　　金沙先生的為人和文學成就，是無話可說的！他的作品集能在

逝世周年前，在台灣出版，以正、簡字版紙本及電子版發行全球，做為晚輩及文學愛好者，個人感到可以向金沙先生在天之靈告慰。 二○一○年八月廿一日正午於台北縣汐止研究苑

玩出好薪情-國小教師出國旅遊與理財行為 -雲林縣國小教師為例

為了解決汐止研究苑的問題，作者鄒春美 這樣論述：

從事教職的老師是觀光旅遊業界的重要客群，而國小教師是教師中人數最多的一群。出國旅遊是國小教師面臨其職場壓力下尋求宣洩的重要管道之一，旅遊活動可讓人得到生理及心理上的舒緩與調適。然而國小教師在諸多不利的政策和社會變遷的威脅下，即使是每月實質收入7萬元的老師，要應付日常生活基本開銷和休閒旅遊支出，顯然經濟壓力加重。國小教師需要有正確的理財態度與投資行為，善用理財工具累積財富，創造更高的理財績效，增加可支配所得，以維持自己與家庭的生活水平並滿足生活上物質和精神需求。本研究旨在探討不同背景的國小教師之出國旅遊和理財行為是否有差異，並進一步了解國小教師出國旅遊和理財的關係。 本研究的母體

為雲林縣國小編制內之正式教師與長期代理教師，以110學年度任教於雲林縣之公立國民小學編制內現職教師為研究對象，以分層便利抽樣方式對雲林縣20個鄉鎮的450位教師進行電子問卷調查，總共發出問卷450份，回收400份，有效問卷計400份。以編制內正式教師居多，以「女性」佔大多數比例，年齡則以「41-50歲」居多，且大多「已婚」，子女狀況以「2個小孩」最多，教育程度以「碩士」佔比高，任教年資以「19-25年」居多，個人每月實領薪資則以「60001~80,000元」比例最高。 研究結果發現雲林縣國小教師出國旅遊最主要的動機是「放鬆需求」；出國旅遊經濟阻礙平均數最高是「我會評估經濟狀況，決定出國旅

遊地點」；在COVID-19疫情爆發前三年內未曾出國旅遊的樣本數是139，最主要的原因是「想去，但沒有時間」，其次為「想去，但無法負擔費用」及「沒有興趣」。曾出國旅遊的樣本數是261，其出國旅遊頻率則以「3年1次」居多；出國旅遊地點以「東北亞」比例最高，其次為「東南亞」；個人單次最高旅費以「30001-60000元」偏多；最多旅遊天數以「6-10天」為主。較常採用的出國旅遊方式，以「跟團旅遊」比例最高。 最受雲林縣國小教師青睞的投資理財工具依序為儲蓄險、台幣定存、股票、基金、外幣定存、房地產、黃金、債券、其他、期貨選擇權，而各類投資工具之投資績效(年報酬率)皆以1~5%所占比例最高。理財

首要目標是「為退休後做準備，養老備用」；理財規劃積極度高，平均數最高是「我認為理財越早越好，理財績效會更顯著」。 不同人口背景變項之雲林縣國小教師在出國旅遊的差異性分析結果:「出國旅遊動機」，在不同「年齡」和「任教年資」具有顯著差異；「出國旅遊型態」，在不同「身分別」、「性別」、「教育程度」、「任教年資」和「子女狀況」具有顯著差異；「旅遊經濟阻礙」，在不同「身分別」、「年齡」、「教育程度」、「任教年資」以及「個人每月實領薪資」具有顯著差異。不同人口背景變項之雲林縣國小教師在理財行為的差異性分析結果:「理財目標」，皆無顯著差異；「理財規劃」，在不同「性別」、「年齡」、「任教年資」以及「子女

狀況」具有顯著差異；「理財工具及其投資績效」，在不同「教育程度」、「任教年資」、「婚姻狀況」以及「個人每月實領薪資」具有顯著差異。 出國旅遊和理財行為之相關分析結果:出國旅遊與理財行為部分構面具顯著相關，相關程度為正向低度到正向中度相關。旅遊動機與理財目標顯著正向相關，旅遊動機與理財規劃顯著正向相關，旅遊動機與理財工具及投資績效顯著正向相關；旅遊型態與整體理財目標無顯著相關，旅遊型態與理財規劃無顯著相關，旅遊型態與理財工具及投資績效顯著正向相關；旅遊經濟阻礙與理財目標顯著正向相關，旅遊經濟阻礙與理財規劃顯著正向相關，旅遊經濟阻礙與理財工具及投資績效無顯著相關。 理財工具及其投資績效

與旅遊型態之迴歸分析結果:「理財工具及其投資績效」對旅遊型態各變數，包括「旅遊頻率」、「旅遊地點」、「旅遊支出」、「旅遊天數」以及「旅遊方式」皆具有影響。上述研究結果，提供國民小學、相關產業建議及未來研究者之參考。