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一年級注音符號差異化教學之行動研究

為了解決注音符號結合韻記憶口訣的問題，作者程鈴? 這樣論述：

本研究旨在探討一年級注音差異化教學，解決一年級新生入學時，注音符號能力各別差異過大，無法使用單一教學法達到教學成效的問題。本研究的對象為一年級新生及教學者本身，研究方法為行動研究。將學生依照注音符號能力檢測成績分為低中高三組，給予不同的作業難度和學習目標，在大班級中進行差異化教學，持續觀察學生學習成效，不斷修正不適用的教學流程，進而呈現注音差異化教學之歷程。本研究結果中，低中高各組在有不同的正向學習效果。依據上述提出建議，一是差異化教學可使用於班級注音符號教學課程中；一是建議後續研究者可從學校團隊合作的模式來進行差異化教學的相關研究。

「電腦動畫結合口訣童謠教學」對注音符號認讀能力學習成效之比較-以苗栗縣五歲發展遲緩幼兒為例

為了解決注音符號結合韻記憶口訣的問題，作者莊玫玲 這樣論述：

摘 要本研究主要是要讓學前幼兒能透過此教學能學會注音符號的認與讀，不但能夠快速、容易又有趣的方式學會朗朗上口，且不容易遺忘。能夠既滿足幼兒喜愛觀賞動畫、朗誦口訣童謠的習慣，又能基於幼兒在「形象表徵期」學習特性學會注音符號，使他們踏出自信的第一步。胡永崇(2004)研究得到了一個結論，就是認為學前幼兒在注音符號認讀教學時，可將注音符號的抽象符號，依其形音特徵設計為有利於記憶意義化的形象，再配合心像策略，以圖片呈現意義化的內容。另外，Mayer(2001)指出電腦動畫中應以口語表達的文字搭配動畫來代替視覺型文字。因著這個結論，研究者特別設計了電腦動畫結合注音符號口訣童謠教學，來進行注音符號認讀

能力學習成效之比較，以了解其研究對幼兒園之五歲發展遲緩兒是否有所幫助。 根據分析結果顯示，本研究可獲致以下六項結論:1. 實驗組優於對照組在「聽音認字」答題正確率的立即成效。2. 實驗組優於對照組在「聽音認字」答題正確率的保留成效。3. 實驗組優於對照組在「聽音認字」答題正確率的重複成效。4. 實驗組優於對照組在「聽音認字」答題正確率的延宕成效。5. 實驗組優於對照組在第一次後測「看字讀音」答題正確率。6. 實驗組優於對照組在第二次後測「看字讀音」答題正確率。關鍵字：電腦動畫、注音符號、聽音認字、看字讀音。