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國立彰化師範大學 科學教育研究所 秦爾聰所指導 鄭玉眞的 實施同儕交互指導策略對八年級學生數學自我效能與學習成就影響之行動研究 （2012），提出海星高中 體育班關鍵因素是什麼，來自於同儕交互指導策略、數學自我效能、數學學習成就。
實施同儕交互指導策略對八年級學生數學自我效能與學習成就影響之行動研究
為了解決海星高中 體育班 的問題，作者鄭玉眞 這樣論述：
本研究的目的是以行動研究的方法，探討實施同儕交互指導策略對學生數學自我效能與數學學習成就的影響。研究的時間，包含三次大循環，進行約二十週。研究的對象為研究者所任教的一班八年級學生，包含13位男生和14位女生，共27位。資料的蒐集包含量化資料與質性資料，在量化資料方面，包含數學自我效能量表和數學成就測驗；在質性資料方面，包含數學學習的感受問卷、同儕交互指導感想問卷、半結構式晤談單、課室錄影錄音、教師反思日誌、學生學習日誌和學生聯絡簿。主要的研究結果如下：1、 同儕交互指導策略的有效實施方式為：（1） 將學生「異質分組」和「定期重新編組」（2） 教師須「即時給予回饋」與「適時提
供獎勵」。2、 實施同儕交互指導策略，可以顯著提升學生的數學自我效能。顯著提升的向度包含「堅持努力」、「任務達成」、「成就經驗」和「身心狀態」，共四個向度。3、 實施同儕交互指導策略，對高成就生和低成就生的數學學習成就皆有顯著提升。另外，根據研究結果與結論提出建議，以供學校、教師和未來研究之參考。1、 教學建議（1） 在學校方面，給予教師教學自主的空間，讓教師能活化教學。（2） 在教師方面，給予學生同儕指導的空間，讓學生能學好數學。2、 未來研究建議（1） 延長研究時間。（2） 增加研究對象，包含增加人數或在不同年級實施。（3） 增加研究單
元的屬性，例如：幾何、代數。（4） 增加研究變項，例如：學習態度。