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學校本位課程之研究―以新北市屈尺國小為例

為了解決海星 國中 招生的問題，作者陳玉欣 這樣論述：

摘要本研究以個案研究法進行研究，訪談對象包含校長、行政人員、學校教師、家長，並以蒐集到的會議紀錄、教學活動設計、教材等文件進行分析。旨在探討研究個案—新北市屈尺國小如何發展學校本位課程、探析影響課程發展的因素、討論面臨的困難與因應策略，本研究結果如下：一、個案學校本位課程發展歷程（一）發展歷程大致可分成三期：萌芽時期、開枝時期、轉型時期。（二）發展程序與白雲霞（2002）彈性循環模式相對比，可分為五程序：1.教師導向的感知學校問題，設計各領域教學活動；2.發展學校本位課程教材，實施課程方案創新教學；3.建立學校教育願景，擬訂教育圖像與課程目標；4.彙整課程實施物進行學校本位課程評鑑；5.分析

過去與現在的課程，檢視學校本位課程發展之結構。二、影響個案學校本位課程發展因素（一）受環境與人力資源、學校組織與教師條件、社會面向的影響。（二）屈尺國小擁有得天獨厚的生態環境，在學校組織與教師條件方面，雖然課程發展委員會是全校教師參與，但存在共識不足、會議時間不足等因素。（三）屈尺國小歷年來參與不少與特色課程發展相關的計劃，爭取相關資源，社區與家長目前對於學校發展的課程支持度也是高的。三、個案學校本位課程發展面臨的困難與因應策略（一）個案學校目前遇到的困難之一，是應該如何整合校內目前各特色課程，將其架構化，讓一到六年級的校訂課程能有橫向與縱向聯繫。（二）研究學校的難處在於，如何喚起全校教師參與

熱情，讓大家認同學校政策，開創屬於自己的特色課程路線，並不過於依賴外界師資，讓家長能看見學校特色，對招生有效行銷。（三）建議領導者應形成全體共識與良善溝通，能有效解決學校本位課程發展遇到的種種問題，可安排至學校本位課程發展成功的學校參訪交流，教師的角色，應該本著服務和奉獻的教育愛，深思該給學童什麼能力。

形成性評量以S-P表回饋輔以同儕教導對於高職學生數學學習成就與學習行為影響之相關研究

為了解決海星 國中 招生的問題，作者姜義霖 這樣論述：

本研究之目的在於探究「形成性評量運用S-P表回饋輔以同儕教導，對於高職學生數學學習成就與學習行為的影響」。本研究採用準實驗研究法(Quasi-experiment)，並且使用立意抽樣法收集資料。實驗對象為基隆某高職二年級四個班級144位學生，分派商科及工科各一班為實驗組，另二班為控制組，實驗進行20週。以「數學學習成就測驗」與「數學學習行為量表」為研究工具。並於實驗研究後進行訪談分析。經施行「形成性評量使用S-P表回饋輔以同儕教導」實驗後，將施測所得結果以單因子共變數分析進行統計考驗。茲將研究結果分述如下:一、本實驗研究對工科與商科學生在數學學習成就上並無顯著差異。二、本實驗研究能提升高職商

科與工科學生在學習態度、學習動機、自我效能、學習策略、內在價值與學習信念等學習行為，前、後測呈現顯著差異。三、本實驗研究對工科學生在「同儕學習互動」變項前、後測呈現顯著差異；商科學生在「同儕學習互動」變項前、後測並無顯著差異。四、在訪談分析中，實驗組同學對「形成性評量運用S-P表回饋輔以同儕教導，對數學學習成就與學習態度的影響」，大多是持肯定與支持的意見