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讓學生成為課堂主角：2021中央大學傑出與優良教師群像

為了解決淡江大學教務處的問題，作者 這樣論述：

　　本書屬國立中央大學109學年度教學傑出暨優良獎獲獎教師專書。 　　中央大學以「發展深具人文關懷的世界一流大學」為願景，長期致力於以「學生為本、博雅專精」的「全人發展」核心教育目標。為落實「以學生為本」，本校教師持續以多元的創新、跨域教學等方法，著重適性適才培育「自主學習、獨立思考、跨域學習、就業競爭、國際移動力」的學生。 　　教務處每年度甄選教學傑出暨優良獎教師，每次皆能發現本校教師在各專業領域中精心設計的獨特教學法，109學年度獲獎教師中，讓我們再次省思「大學教育的目的與對象」，以更為宏觀角度思考做為高等教育規劃與落實者，我們不僅僅持續著重教師的教學法研究與創新，

強化本校教學內容的廣度與深度。從教育目的另一角度而言，教育的主角為學生，眾多的教學方法主要在於增進學生學習效果，並促使學生能從中觸類旁通，以增加未來就業的競爭力。未來需要怎樣的人才?未來的學生需要面對哪些問題?這是這個時代的教師須思考的。從本次的教學獎教師分享中，有教師認為自學能力是最主要的必備能力，有教師認為必須具備獨立思考與分析的能力，有教師認為要具備能掌握效率與先機的能力。而綜觀各位教師多年教學的經驗，現在的學生須具備自主學習、獨力思考、洞燭機先、分析判斷與決策的能力外，更重要的是要具備一顆對人事物充滿積極熱誠與好奇心的能力，才足以有動力去培養前述的能力，也要具備永不停止學習態度與精神，

讓自己在無限的探索這些未知後，能持續面對可能無盡的難題並能迎刃而解。 　　教育的過程有教師與學生共同攜手成長，但最終是學生面對這些社會與世界推陳出新的挑戰，如同徐佳華老師所說：「我希望將自己對知識與探索的熱情傳達給學生，讓他們的心像孔竅一般，吸取各種天南地北、天地萬物的美好事物，感受浸淫知識及心智成長的愉悅，並由於這個愉悅體驗，讓學生在離開學校後，仍能持續主動地探索更多、更廣、更深的領域。」教育的過程可能是帶領學生認真的走一條艱難的路，但我們引領著學生具備各種能力去迎向更璀燦的未來。這便是我們舉辦教師教學獎以鼓勵本校一同持續在教育的路上努力，並每年編幀成專書出版以廣為與各領域教師分享，並為這

些致力於教學的教師們致上我無盡的感謝與敬意。 　　王文俊(國立中央大學教務長)  

開開心心上每一堂課：2020中央大學傑出與優良教師群像

為了解決淡江大學教務處的問題，作者 這樣論述：

　　教務長的話 　　秉持深耕高等教育的理念，中央大學持續致力於落實教學創新及學習成效的提升，以期培育出具備專業且能整合理論與實務能力的人才。為肯定及向大家推薦每位不斷創新教學成果的教師，我們辦理教學傑出暨優良獎評選，專訪及製作本專書。   　　每次在遴選這些優秀教師時，我們欣賞教師候選人提供的影片，無不深深感動，中大有這麼多優秀的老師，願意花時間製作這麼精美教材，花心力講解這麼複雜的理論，為的是能讓學生提升該科目的興趣，增進該學識的理解。周校長也常常說: 「研究做得好值得鼓勵，但教學教得好更值得嘉獎」，本校本來就是個教研並重的頂尖大學，對於教學優良的教師，我們應該好好珍惜

與鼓勵。 　　本書也是教學經驗的分享，盼引起更多教師注意與交流，共同致力於全校整體教學的向上提升 　　王文俊 　　(國立中央大學教務長)  

教學設計人才培育之研究：實務工作者的觀點

為了解決淡江大學教務處的問題，作者壽華民 這樣論述：

本研究旨在探討實務工作者對大學教學設計人才培育內容與方式之意見，針對淡江大學教育科技學系畢業校友進行調查，以分析培育內容包含在分析、設計、發展、實施、管理、評鑑、理論等7個面向，以及培育方式共13個項目對實務工作者之助益程度，並分析實務工作者個人背景因素與學習經驗對其所感知之助益程度是否會造成差異影響，以提供教學設計人才培育之規劃、實行與修正之建議。本研究採自編「教學設計人才培育」調查問卷進行調查，助益程度為實務工作者個人感知之受益情形，採李克特式6點量表計分，本問卷培育內容部分之信度α為.972，培育方式部分之信度α為.915。本研究共計發放問卷222份，回收有效問卷127份，有效問卷回收

率57.21%。研究結果顯示：第一，教學設計人才培育內容整體的助益程度平均值4.62，顯示助益程度良好，各構面之助益程度由高至低依序為：設計、分析、評鑑、理論、發展、管理與實施。第二，教學設計人才培育方式整體的助益程度平均值4.78，顯示助益程度良好，各項目依得分高低排序為一對一的師徒制學習、畢業專題、合作學習、工作室情境的學習、主題或專題研究、企業實習、案例教學或研討、密集寫作練習、參與學習社群、多元化的國際學習、服務學習、通識課程的修習與新生入學輔導。第三，不同個人背景之實務工作者在性別、年齡、學制、就業情形、職位層級、產業類別、年資與工作內容等變項上對於培育內容或方式之助益程度皆有不同程

度之顯著差異。本研究對教學設計人才培育提出實務上的建議：1.持續精進各項人才培育內容，並特別加強實施面向的教學與學習。2.審視整體課程規劃，藉由不同學制培育不同層級的人才。3.針對不同就業取向的學生加強所需之培育內容。4.針對大學部與碩士班的不同特性，實施專業與高影響力的培育方式。5.著重加強新生入學輔導，並幫助學生了解通識課程的目的。6.加強實務融入課程的培育方式。7.加強對即將畢業之學生的總結性學習與就業升學輔導。8.加強人才培育的軟硬體設施、服務、人脈以及外部等各類資源提供。本研究對未來研究的建議：1.進行質化研究以獲得更深入且完整的資料。2.國內教學設計相關系所可進行類似研究，作為人才

培育的參考與修正依據。3.擴大研究範圍至各校相關系所，以全面了解國內人才培育情形。4.擴大研究對象至學生、教師、企業與公部門，從不同觀點了解人才培育需求。5.進行長期的縱貫式調查以追蹤學習與就業情況。6.運用迴歸與路徑分析建構方程式模型，以探究各項目之間的因果關係。