物品管理手冊doc的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們查出實價登入價格、格局平面圖和買賣資訊

桃園市國小生活領域雙語課程實施之個案研究

為了解決物品管理手冊doc的問題，作者張家綺 這樣論述：

本研究旨在了解與探討三位服務於桃園市某公立國民小學之雙語教師於110學年度使用教育部審定版低年級生活領域教科用書規劃與實施生活雙語課程之現況、在過程中遇到的困難與解決方法以及其對於生活雙語課程之意見和看法。本研究為質性研究，以半結構式訪談三位雙語教師蒐集研究資料，另輔以蒐集其所提供之生活雙語教學簡報及學習單對應訪談所得內容，進行後續研究資料之分析與歸納。根據資料分析與歸納，本研究之結論分為五點，敘述如下：　一、雙語教師以教育部審定版生活領域教科用書之教師手冊選取相關教學目標自編生活領域學科知識課程，共同備課，互相參考所規劃的教學活動。目標語之規劃較為彈性，以與該單元主題相關為主；評量之規劃為

學生對生活領域學科知識內容之理解，而其目標語之使用則不在評量規劃範圍內。二、雙語教師無現成的生活雙語教材可以使用、學生之目標語程度落差大及有部分教學目標為高認知層次能力的學習，但雙語教師之教學節數有限。對此，雙語教師詢問學科教師或參考之前教師所設計的內容，也朝符合學生現階段認知層次能力規劃，同時於教材安排中放大量圖片、呈現實際物品或使用學生之母語輔助。三、雙語教師會以講解的方式讓學生學習生活領域學科知識內容，再進行相關動手操作的學習活動。為增進學生理解目標語之能力，雙語教師在教學中使用口語和非口語的跨語言溝通策略，同時也觀察學生上課的反應和相關學習內容練習情形，隨時調整中文和英文之使用比例，確

認學生是否理解所學內容。四、學生無法完全以目標語學習生活領域學科知識內容，且目標語程度較弱的學生對生活雙語課程不感興趣。為解決此困難，雙語教師在教學中使用與學生於該學習階段程度相符的目標語，並輔以母語說明。另外，雙語教師安排多元的教學活動，也讓目標語程度較好之學生作為課堂小幫手。五、雙語教師認為生活課程適合以雙語授課，而自己的雙語教學模式則偏向學科內容與語言整合學習。現在，雙語教師認為自己更能夠以學生的立場規劃課程，同時也期望自己在課程規劃和使用雙語授課之能力可以更為精進。最後，研究者根據上述之研究結論提供相關教育主管機關、學校、雙語教師和後續研究者相關建議，作為後續生活雙語課程規劃與實施及未

來研究之參考。關鍵字：雙語教學、生活雙語課程、雙語教師

論公有自然資源之歸屬與管理：以生物多樣性公約的本土實踐為核心

為了解決物品管理手冊doc的問題，作者廖紫吟 這樣論述：

「公有資源」（common pool resources, CPR）係指因地形或資源型態等因素無法對採集行為做有效的限制或排除他人使用的自然或人造資源，例如森林、海洋、地下水源，或野生動植物等生物多樣性資源。學者Hardin所著的「公有物的悲劇（the tragedy of commons）」中指出，無人管理的共有地─所謂CPR，將可能因過度消耗與使用而毀損。二十世紀後，工業化大量普及造成嚴重的環境汙染，全球暖化、生物多樣性流失等環境議題愈發受到重視。為了確保生物遺傳資源的永續利用，1992年地球高峰會上通過了「生物多樣性公約（Convention on Biological Diversi

ty, CBD）」，並確立了三項原則─遺傳資源國家主權、事前知情同意、惠益分享，其中後面兩者構成「生物遺傳資源取得與利益分享（access and benefit sharing, ABS）」的核心內涵。既然生物遺傳資源成為一種應維持其永續利用性的財產，則其歸屬與管理方式之間存在有絕對的關聯。學者Ostrom認為人類社群有能力發展出制度（institutions），以規範社群內人們的行為，確保共有資源有效率的利用與保護，並避免資源耗竭的情況發生，這樣的說法恰與原住民族的生態智慧不謀而合。原住民族對自然世界的覺知與互動的方式，有異於西方知識論傳統所信奉的科學概念，在不同文化範疇以及不同時間脈絡下

，原住民族財產權呈現完全迥異的思考方式。也許原住民族的生態智慧可以提供主流社會一個反思，亦即傳統財產法中介於絕對個人私有與政府國有間的「公有物（res communes）」管理模式，反而較可能作為自然資源歸屬的合理方式。